以评促学，以学促教，全面落实“教学评”一致
温州市实验小学 陈诗诗
各位老师：
大家好！今天我分享的主题是《以评促学，以学促教，全面落实“教学评”一致》。我将从以下几个方面进行分享：
【理论背景】
首先，我们来了解下什么是“阅读评价”？
根据《课标》编写的《小学语文综合评价指南》指出：要基于课程标准落实“教学评”
一致。小学语文学科综合评价，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等
语文实践活动为评价分项，通过课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等评价途径，全面
记录学生在语文学习过程中的表现，用分项等级和评语描述的方式综合呈现学生在完成阶段
性学习后的学业成就，整体描述学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文核心
素养发展水平。
这 20 年来，我校的语文学科一直进行分项评价。其中，阅读与鉴赏，是评价中比较难
的一环。阅读评价不能仅仅关注知识点、技能点，还要关注阅读素养的全面提升，要重视对
学生阅读兴趣、阅读过程、阅读方法、阅读积累、语感等方面的评价。
我们主要从三个细化分项去评价，一是课堂作业本相对应的作业，二是“1+X”联读过
程的表现，三是针对性的阅读力测评。
《评价指南》中，将阅读能力要素由低到高，分为提取信息、整体感知、形成解释、作出评价、解决问题五个层级。
【实际例子】
根据各年级学生应有学业水平和发展状况，设定各分项 A、B、C、D 四个水平的表现标
准，分别对应优秀、良好、合格、尚需努力四个等级。A 水平指完全达到课程标准，B 水平
指达到课标要求，C 水平指基本达到，D 水平指低于或未达到。D 水平一般不作等级描述，
允许学生申请二次评估。
三年级阅读与鉴赏学业质量要求提出：
能借助关键词句理解并概括段意，了解围绕一个意思把一段话写清楚、从几个方面把事
物写清楚的方法。
能了解故事的主要内容，复述故事。初步感受作品中生动的形象。
以上学业质量要求与阅读能力的对应如下：
学业质量要求 阅读能力层级
能借助关键词句理解并概括段意，了解围绕一个意思把一段话写清楚、
从几个方面把事物写清楚的方法。
提取信息
整体感知
能了解故事的主要内容，复述故事。初步感受作品中生动的形象。 形成解释
作出评价
解决问题
据此，三年级阅读与鉴赏分项等级评价标准制定如下：
A 水平：能借助关键词句理解并概括段意，了解围绕一个意思把一段话写清楚、从几个
方面把事物写清楚的方法。能了解故事的主要内容，复述故事。初步感受作品中生动的形象。
B 水平：尝试借助关键词句理解并概括段意，了解围绕一个意思把一段话写清楚、从几
个方面把事物写清楚的方法。能初步了解故事的主要内容，尝试复述故事。初步感受作品中
生动的形象。
C 水平：能学习借助关键词句了解段意，了解写清楚一段话的方法。能初步了解故事的
主要内容，学习复述故事。关注作品中生动的形象。
教师把握阅读能力与学业质量要求之间的关系，建构各层级阅读能力水平与分项等级评
价标准之间的关联，便能基于课标要求，研制科学有效的阅读题。
以三年级上册期末学业水平测试的阅读题为例：【插入试卷图片】
美丽的小兴安岭（节选）1. 选文主要写了小兴安岭夏天的树木、 、太阳和 等景物，我们可以用（A. 欢快有力 B.深沉低落）的语气朗读这段话。（选择合适的答案，画上“√”）
2. 选文中“浸”这个字用得很好，下列说法不正确的一项是（ ）
A. “浸”字写出了雾很大很浓，把整片森林都笼罩了。
B. “浸”是“泡”的意思，写出了整片森林被泡湿了。
C. “浸”字写出了整片森林在浓雾中就像仙境一样美。
3. 读着划横线的句子，我仿佛看到 。
4. 我会照样子，摘抄选文中 AABB 式的词语，完成摘抄卡。
摘抄卡 葱葱茏茏
这些词语写出了树木 的特点。
5. 给这段选文加一个关键句，放在段落的末尾，下列选项中最恰当的一项是（ ）
A.小兴安岭一年四季景色诱人。
B.夏天的小兴安岭是一个大花坛。
C.夏天的小兴安岭真是色彩斑斓！
将阅读题与阅读能力层级对应，如下页表所示：
阅读题 能力层级
1.选文主要写了小兴安岭夏天的树木、 、太阳和
等景物，我们可以用（A.欢快有力 B.深沉低落）的语气朗
读这段话。（选择合适的答案，画上“√”）
提取信息（填“景物”）
整体感知（钩“语气”）
2.选文中“浸”这个字用得很好，下列说法不正确的一项是
（ ）
A.“浸”字写出了雾很大很浓，把整片森林都笼罩了。
B.“浸”是“泡”的意思，写出了整片森林被泡湿了。
C.“浸”字写出了整片森林在浓雾中就像仙境一样美。
形成解释
3.读着划横线的句子，我仿佛看到 。
4.我会照样子，摘抄选文中 AABB 式的词语，完成摘抄卡。
摘
抄
葱葱茏茏
这些词语写出了树木 的
作出评价
卡 特点。
5.给这段选文加一个关键句，放在段落的末尾，下列选项中
最恰当的一项是（ ）
A.小兴安岭一年四季景色诱人。
B.夏天的小兴安岭是一个大花坛。
C.夏天的小兴安岭真是色彩斑斓！
解决问题
根据三年级阅读与鉴赏分项等级评价标准，梳理、分析学生答题情况，可以有效评价学
生阅读能力的发展水平。以下为 4 名学生第 3 题的答题结果：
生 1：我仿佛看到“太阳出来了”。【照抄部分】
生 2：我仿佛到看到“太阳出来了，千万缕耀眼的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前
的草地上”。【照抄全部】
生 3：我仿佛看到太阳很大很热。
生 4：我仿佛看到太阳散发出千万缕耀眼的金色光芒，照射在工人宿舍门前的草地上。
4 名学生的答题结果反映了“形成解释”的不同能力水平。学生 1 能提取文本中的部分
信息，知道这句话和“太阳”有关，但并没有提取全部信息，展开想象，并且没有用自己的
语言将意思解释出来；生 2 看到了整句话，但无法用自己的语言进行表达。生 1、生 2 属于
C 水平。
生 3 能针对部分信息“太阳”联系生活，展开想象，尝试借助关键词进行表达，但缺漏
了后面的部分信息。属于 B 水平。
生 4 准确提取了文本中的关键信息，联系生活，展开想象，语言表达清晰。
基于三年级分项登记评价标准，教师分析学生的答题结果，厘清不同答题水平学生所属
的阅读能力发展水平，从而进行针对性指导。C 水平学生要强化理解并表达的学习，B 水平
学生要优化“借助关键词句理解并概括句意”的学习指导，从而实现不同水平学生借助关键
词句理解并概括能力的进阶。
【具体实施】
一、课内阅读评价的具体实施
期末测试已经是一个学期最终的一个阅读测试，在此之前，我们应该有意识、有方法地
去培养孩子的阅读能力，以终为始，以评促学，以学促教，进行过程性阅读评价。评价导向
的学习体验能够让学习效果显著。在此基础上，我校根据学段特点，把阅读能力再细化成提取、评析、推断、想象、联读、
提问、速读等能力分项，不同年段侧重有所不同。以评促教，立足语文课堂，我们主要运用
语文作业本和“1+X”联读活动书中的练习，一一对应我们所要培养的阅读能力，并将这些
活动和练习与评价挂钩，得出相应的阅读力的成绩。
那么，如何在课堂教学中实施有效的评价呢？我将从以下几点来谈：
（一）在课堂教学中应答过程的评价策略
古希腊的普罗塔戈说过，头脑不是一个被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。教育
就是点燃学生的头脑“火把”，教师就是点燃者。教师在实施教学过程中，激励和评价是很
重要的“点燃”方式。
在课堂应答过程中，我们坚持以下评价策略：
1.评价方式多元化
（1）口头评价与体态评价相结合
（2）师生评价与生生评价相结合
2.口语评价丰富化
（1）评价感情要真诚
（2）评价角度多元化
（3）评价表达幽默化
（二）学习任务或课堂活动中的评价方式
有时候，我们需要关注各“学习任务”之间的逻辑性，使之符合学生的认知发展。学习
任务或者学习活动作为学生学习的支架，我们努力做到以下几点：
1.要明确评价标准，提供恰当示例以作说明；
2.创设真实情境，设计支持深入思考的任务；
3.聚焦评价任务，提供针对性反馈；
（三）课堂练习与作业本的课堂运用与评价思路
《语文作业本》是以检测学生达到课堂教学目标要求的水平为目的，以多种作业形式为
手段，全面体现新课程要求的诊断性评价工具。《语文作业本》的运用可以通过课前、课中、
课后三段融入，呈现阶段内容分类，以分步、合并、调配三式融合，打造多元使用方法，
学习、练习、评价三位融通。
1. 三段融入，呈现“前中后”阶梯内容分类
（1）课前预学：预习时，我们可以将作业本当中的一些习题在课前完成，比如预学课
文的必要背景，掌握必备知识，同时了解自己需要达到的学习程度及存在的问题，以改进自
己的学习。【举例说明：】
（2）课中生长：作业本中的导图支架、“泡泡语”等形式为学生提供了思考的角度、
路径和方法。在具体实践中，将作业本习题融合在具体的教学环节中，使之成为助学“支架”、
评价导航。
（3）课后拓展：《作业本》当中还有一些拓展性的练习和知识，有助于学生丰富认识、
发展思维、提高阅读能力。
2. 三式融合，打造“分合调”多元使用方法
《作业本》和课后题的题目量和题型是固定的，但其具体使用评价实践却是有弹性的。
（1）分步解构学习任务能力层次
当学习任务需要分步完成时，我们可以引导学生明确答题步骤，然后依次达成能力目标。
【举例说明】
（2）统合相似或相同能力层级题目
题目千千万，相似或相同能力层级的有许多，我们可以进行合并融通，使得学习过程更
高质、更高效。【举例说明】
（3）调整宽度与广度，培养高阶思维
练习与评价之间的距离，往往取决于练习的宽广度与延展度。六下期末试卷“元宵吃汤
圆”习俗的寓意从书本的词句段运用，走向作业练习，再到测试卷考题，要使学生完成能力
的迁移，需要在练习时就引导寻找习俗与寓意间的关联点——形的联通，音的协同……这些
高阶思维的培养旨向是契合当前考试评价的新趋势的：以开放代替封闭，以多元代替单一。
（四）立足课堂，展现分项评价方式
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”，课堂评价的手
段需要教师因势利导、创新多变。
例如，在今天的这堂课《花钟》中，我们是这样做的：
亮点一：
这一课主要培养的阅读能力是提取、推断，就是单元语文要素中的“借助关键语句概括
一段话的大意”，我们就围绕培养学生这一阅读能力展开学习活动。
在学生做阅读题，经常会出现这样的题目（见下图），考察的就是学生是否掌握了借助
关键语句概括一段话的大意的阅读能力。这是三下第四单元的单元要素。于是，在《花钟》这一课中，我们带着大家明确单元目
标，带着问题，初选关键句。通过现场举手的方式，了解学生的选择，这就体现了即时性评
价。再通过一系列的学习活动、分享交流、阅读锦囊，带着学生一步一步去找到正确的关键
句，并习得“给关键句做减法”的小秘诀。上完课后之后，我们还会回收《学习单》，通过
对孩子学习单的研判，我们可以真实了解到学生在课堂上的思维过程。例如，这个学生的学
习单，他在初读时，觉得没有关键句，再读时，他改掉了，觉得有，并且找对了。这说明学
生的初始水平是 B，但是通过课堂的学习、教师的引导，进阶到了 A 水平，那这就是这堂课
实打实的教学效果。
亮点二：
在这堂课上，我们把“评价”贯穿始终，努力实现“教学评”一致。每一个学习活动都
有一个评价活动，制定了详细精确的评价标准，如：朗读有评价，小练笔也有评价。（见图），
字词、写字也会有及时的反馈评价。
二、的整本书阅读教学评价思路与落实方法
同时，我们也致力于整本书阅读的导读与评价。我校的校本特色课程有“大阅读”课，
通过课前的指导、读中的监督和读后的交流，促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，
不断提升阅读能力。我们以课外导读书目为载体，精选必读书目、精读书目，以阅读评价表
指导整本书阅读。组织我校优秀教师队伍，编写了《小脚丫大阅读》的册子，每学期一本。
现在，还加入新教材中的“快乐读书吧”的内容，带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。
在孩子大量阅读书目后，我们开展一系列的校内读书节活动，如：讌园讲坛之好书推荐
会，金秋读书节之跳蚤书市，节选精彩片段做成阅读反馈活动，活动过程力求有趣，让孩子
爱上阅读之外，又能针对性提升某个分项的阅读能力。
我们学校的“书香联盟”阅读测评已开展 6 年之久，下图就是一系列的开展过程。各分项的阅读能力整合之后，最终形成阅读与鉴赏的评价。
三、期末单项评价体系与阅读教学实践过程中的结合
除此之外，我们的期末素质报告单上，还有单列的全科阅读，同样有分项，将从习惯、
兴趣、表达的角度去激励评测孩子的阅读，全面培养孩子的阅读习惯和兴趣。
在评价的过程中，我们注重无感采集信息，采集的信息主要是为教学提供服务。同时，
我们还结合现代信息技术，运用我校独有的“乐学评”系统，实现“大数据”评价。总之，
我们以终为始，借助评价促进教师的教和学生的学。