活动时间 | 2024年12月4日 | 活动地点 | 兴墅园区 | |||||||||||||||||||||
活动内容 | 《从“投放”到“支持”：关于自主游戏材料的行与思》 | |||||||||||||||||||||||
主讲人 | 何颖 | 职务 | 兴墅园区教学主管 | |||||||||||||||||||||
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【教研背景】 幼儿园以游戏作为幼儿一日生活的基本活动，游戏对幼儿发展的重要性不言而喻，安全且适宜的游戏环境则是充分发挥游戏价值的重要保证。2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”户外环境以其特有的特征能够提供与室内不同的、难以复制的游戏与发展机会，而且作为开放且不断变化的环境，对幼儿也有着更为强烈的吸引力。当幼儿进行户外游戏时，露天的环境、阳光以及自然元素等，能够刺激幼儿的感知觉的发展；更宽阔的游戏空间、富有挑战性的游戏材料，能够促进幼儿的身体运动能力、社会性、灵活性等多方面的发展。因此，提高对户外游戏的重要性的认识以及掌握创设良好的户外游戏环境的方法，对幼儿的全面发展具有重要意义。 【教研目标】 1.聚焦自主游戏材料，了解游戏材料的特征及类型。 2.了解开放性材料，知道其功能与价值。 3.合理投放利用开放性游戏材料，支持儿童游戏与学习。 【教研准备】 1.游戏材料书籍2.游戏视频 3.图式打印 【教研过程】 一、经验识别：什么是开放性材料？ （一）观看视频，谈谈游戏材料 各位老师，大家上午好！接下来我们一起进入今天的联动教研。首先，聚焦游戏中材料，我们一起来看一个简短的视频。 问题一：你看到了什么？ 问题二：你能给视频中的游戏材料分类吗？ 问题三：在户外自主游戏中，你是如何投放游戏材料的？（便利贴记录自己的想法） 小结：老师们提到游戏有高结构材料、低结构材料，也有自然材料、环保材料，每位老师都有自己的理由和想法。 （二）借助理论书籍，撬动专业理念 1.在户外自主游戏中，哪种材料最为适宜呢？ 《保育教育质量评估指标》中的21条：“要以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。” 2.什么是开放性材料？ 开放性材料本质上是低结构的材料。它们为儿童提供了许多与其互动的方式，这些方式因儿童玩材料的经验不同而不同。因为开放性材料没有使用规范，所以它们可以被灵活地使用。一个箱子可以是一个机器人、一个热气球、一辆消防车、一座山或者一辆跑车，等等。相比之下，封闭性材料只能让儿童按照脚本来使用。例如：一个迷宫只有一条解谜的路径，一个活灵活现的动物玩具很难被想象成其他事物。封闭性材料也许可以帮助儿童建立掌控感，但是它们有限的特性——不需要儿童采取行动或者调动想象力——往往使儿童感到无聊或者沮丧。创造力需要的只是我们的想象力和开放性材料。 二、观察反思：为什么投放开放性材料？ “开放性材料”一词最早由英国建筑师西蒙•尼科尔森（Simon Nicholson）于1971年提出。他相信，如果给予人们材料和进行实验、探索进而形成新概念的机会，那么每个人都有创造和发明的潜力。尼科尔森为我们提供了一些富有深刻见解的建议。 （一）开放性材料的种类 •自然材料（石头、贝壳、种子荚） •纸（报纸、盒子、纸筒） •金属（垫圈、钥匙、易拉罐） •塑料（杯子、管子、瓶盖） •织物（丝带、布、毛巾） • 木头（线轴、模具、枫木环） •玻璃（餐巾环、海玻璃） • 橡胶或硅胶（厨具、蛋糕模具、三脚架） （二）开放性材料的功能 •连接（线、绳子、夹子） •拆分（螺母和螺栓） •搬运（容器、袋子、水桶） • 制造噪声（易拉罐、勺子、葫芦） • 旋转（打蛋器、螺母和螺栓） • 围合（盒子、帶盖的易拉罐、板条箱） • 包裹（毛毯、围巾、毛巾） • 插入（毛根、钥匙和锁） • 烹饪（锅碗瓢盆） • 管道和供电用品（管子、配件、电线） •变换（颜料、面团、黏土、水、沙子、装粉材料） 三、归纳分析：开放性材料，如何投放？ 开放性材料该如何投放？ 不同游戏区适合投放哪种材料呢？我们来看两段幼儿游戏视频，小组完成以下问题： 1.在视频中，你观察到了什么? 2.视频中都幼儿用了哪些开放性材料？玩了什么？ 3.你认为根据刚才分享的开放性材料种类，还可以提供哪些材料？ 小结：由此可见，不同游戏材料的投放会引发孩子不同的游戏行为，同一种游戏材料在不同场域、不同年龄段孩子之间也会产生不一样的游戏场景。 而作为老师，通过开放性材料的投放，观察并支持孩子的游戏行为，帮助孩子在探索中成长，今天，季言真老师也带来了一个小案例，和大家分享她是如何以开放性材料支持小班孩子在自主游戏中的探索的。 四、实践验证：开放性材料，支持幼儿生长 （一）季老师案例分享：《一起“趣”玩小篮筐》 （二）在刚才的案例中，我们可以看到季老师通过提供开放性材料塑料小篮筐实现了一物多玩，满足了幼儿的游戏需求，助推幼儿在游戏中假想水平的提高，实现小班幼儿的搬运、填充图式的学习。 （三）——关键提问：回到我们自主游戏最初的问题，如果现在让你再来创设户外自主游戏环境，你会投放哪些材料，做什么样的调整，每个园区可以完成下列表格。 总结：真正的游戏，是儿童在暖洋洋的阳光下把玩奶奶收藏的五颜六色的首饰，是和小伙伴一起紧锣密鼓地烹饪泥巴大餐，是在一堆废弃的纸盒里举行仙女聚会，是嘴里哼唱一首没人听过的歌。通往游戏的道路，在大多数人的童年还没有结束时就被阻塞了。太多人已经忘记了对简单事物的迷恋，忘记了不被控制和牵制是什么感觉，忘记了童年该有的样子。现在，我们必须而且只能借助开放性材料，才能在儿童的带领下重新找回创新精神和来自心灵深处的愉悦与满足。
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