活动时间 | 2024年6月12日 | 活动地点 | 和润园区二楼多功能厅 |
活动内容 | 《倾听儿童：支持幼儿成为自己生活的决策者》 | ||
主讲人 | 叶炜炜 | 职务 | 温一幼集团业务副园长 |
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录 | 一、游戏热身：“看图猜画” 各位老师，大家上午好。今天的教研主要分为这几部分。 在教研活动开始之前，我们先做一个热身的小游戏“我来比划，你来猜”。我这里准备了几张我们班孩子的表征图画，请老师们猜猜看，孩子们想要表达的是什么意思？ 小结：其实，刚才我们在解读孩子的绘画表征。这也是我们日常生活中最常见的一种倾听方式。那我们今天的教研主题就是倾听儿童：支持幼儿成为自己生活的决策者。 二、我们为什么要倾听儿童？ 接下来进入第二个环节，我们为什么要倾听儿童呢？全国大家思考一个问题：你认为一对一倾听有什么价值，将几个关键词记录在小纸条上，说一说，并贴在黑板上。 小结：刚才老师们都说了自己的想法，非常好。那么，我们一起来看倾听儿童的价值。 （一）联合国《儿童权利公约》 首先，《儿童权利公约》的第12条有关于支持人们倾听儿童的详细内容，即：“确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待。这项权利在任何时候都适用。” 第12条表明，儿童是有自己权利的人，他们有权在任何影响他们的事情上表达自己的想法和观点，而这些想法和观点需要成人根据儿童的年龄和成熟程度加以听取、考虑和给予适当的重视。 （二）《幼儿园保育教育质量评估指南》 其次，从《幼儿园保育教育质量评估指南》“一对一倾听”是幼儿教育改革的发展需要，亦是当前课程实施的需要。增进教师们对“一对一倾听”内涵的理解，即教师在尊重儿童主体性，理解儿童多样性的基础上，对幼儿一日活动中的语言、图画、情境等表征进行专心、耐心、移情式的倾听，并给予积极、专业的反馈，从而了解、读懂每一个幼儿，实现促进个体全面发展的目的。 除此之外，我们来透视现状，思考第二个问题：在倾听儿童的时候，你遇到什么问题？ 小结：确实，在当前的倾听过程中，老师们对遇到各种各样的问题，在刚才倾听老师们表达的过程中，我发现老师们遇到的问题主要归根于以下几点： （三）透视现状 1.倾听流于形式，缺乏有效性 一对一倾听是为了更好地了解幼儿内心的想法，与幼儿建立亲密联系，从而进一步支持幼儿的学习与成长。但在实践中，教师还没有很好地理解一对一倾听，却被要求每天都要与个别幼儿对话。例如，有的教师为了完成任务，应付检查，就随机挑选幼儿进行“倾听”。教师只是进行提问，每位幼儿表达的时间不会超过两分钟，并没有进行实质性的“对话”。这样的一对一倾听是机械的，像流水线一样的工作，完全丧失了一对一倾听的价值。另一方面，教师为了赶进度，留给幼儿思考的时间很短。除此之外，对于幼儿说的简单的几句话，教师则将其“润色”为一段文字，完全违背幼儿的真实表达。这种机械、非忠实取向的一对一倾听不仅无益于幼儿的学习与成长，也加重了教师与幼儿的负担。 2.倾听浮于表面，无法深入 一对一倾听不仅是对幼儿信息的收集，更是要走向对幼儿内心的真正理解，真正接纳幼儿。然而在实践中，教师的倾听常常浮于表面，较少深入到幼儿的内心世界和深层次感受。主要表现在以下两个方面：一方面，师幼一对一倾听只是走个过场，不关注幼儿的表达。这种倾听是虚假的倾听，教师做不到理解、尊重幼儿的表达，幼儿会感受到教师的敷衍和漫不经心，而无法真正地敞开心扉表达自己的想法。另一方面，教师只关注到幼儿外显的行为与表达，缺乏对幼儿内心真实感受的探寻。在一对一倾听过程中，教师确实在认真地倾听幼儿的表达，但教师只关注到幼儿说了什么、做了什么，并没有深入地去理解和感受。倾听不仅要听幼儿所表达的意思，还要去感受幼儿的情绪及情绪背后的原因和需求，真正做到“听懂”和“尊重”，如此才能真正走向幼儿内心深处。 3.倾听途径单一，缺乏多样性 实践中发现，师幼之间一对一倾听的途径比较单一，缺乏多样性，主要表现在以下两个方面。一方面，师幼一对一倾听主要发生于幼儿对活动进行绘画表征之后。教师要求幼儿将自己的故事画下来，然后向教师讲述发生了什么，以至于部分幼儿会抱怨“怎么又要画啊”“我不想再画了”。由此可以看出，以绘画作为一对一倾听的前提变成了幼儿的负担，引起了幼儿的不耐烦与反感。。另一方面，教师的倾听往往局限于对言语表达的关注，对非言语的表达则容易忽视。幼儿的一言一行、一颦一笑都在传递着信息，但教师往往将关注点放在对话上，对于幼儿的神情、状态关注较少。 4.流水账式记录，缺乏深度 《评估指南》提出“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。但在实践中，师幼一对一倾听时的记录往往是流水账式的，缺乏深度，主要表现在以下两个方面。首先，教师耐心不足，往往用成人的思维引导幼儿讲述做过的事情，记录的内容就变成了把玩了什么、怎么玩的、还玩了什么像流水账一样记录下来。其次，教师并不能做到“忠实”记录幼儿的表达。一方面，教师往往会记录幼儿在什么时候做了哪些事情，会对幼儿的表述进行删减，这样只看到了幼儿的活动轨迹，详细的内容则比较匮乏；另一方面，教师的描述能力有限，无法生动地呈现幼儿精彩的表达，记录就显得苍白无力。这样的一对一倾听记录难免显得枯燥、空洞，也缺乏实质性的内容与深度。 5.分析反馈较少，缺乏教育支持 一对一倾听并不仅仅是单纯的“听”，如何通过倾听为幼儿的进一步发展提供教育支持才是一对一倾听的最终归宿。但在幼儿园的实践中，教师一对一倾听存在分析反馈较少、缺乏教育支持等问题，主要表现在以下两个方面。 一方面，在一对一倾听中，教师把更多的注意力放在记录上。倾听需要彼此之间的交流与互动，教师在听的同时应给予幼儿回应。比如，当幼儿不知道从何表达时，教师给予引导；当幼儿讲述到精彩的地方时，教师给予赞赏。但由于工作量大、时间有限，教师往往只是“听”和“发问”，把大部分的注意力放在记录上，很少根据幼儿的表现给予反馈和回应。另一方面，倾听后，教师很少根据获取的信息为幼儿的进一步学习提供教育支持。一对一倾听可以获取大量有关幼儿的信息。但从教师一对一倾听的案例分享中发现，教师往往只是将幼儿的表述复述出来，教师自身对于幼儿表述的分析解读，以及基于这些信息后续应该怎么做却没有充分体现。基于以上的倾听情况，我们来走进一对一倾听，让倾听成为教师促进幼儿发展的有效支架。 三、什么是一对一倾听？ 1.一对一倾听的含义 “一对一倾听”是倾听儿童的一种形式，但倾听儿童不是只有“一对一倾听”这一种形式。倾听可以是一对一，也可以是一对多、多对一；倾听可以发生在游戏之后、绘画之后也可以发生在师幼互动中、教育过程中、一日生活的任何环节中。比如，在品德启蒙中，在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，教师需要倾听儿童对友善、关爱、平等、勇敢的理解与感受，并在教育中给予回应与支持。 2. 倾听什么？ 《评估指南》中明确指出一对一倾听的内容是幼儿的“表达表征”。心理学家杰罗姆·布鲁纳将表征分为动作表征、图像表征和符号表征三类。通常情况下，幼儿的表征方式包括语言、图画、肢体、眼神等方式，幼儿可通过一种或多种方式，能够较为清楚地表达自身需求。因此，要及时识别幼儿的需求，尽快回应。尤其是语言表达偏弱的幼儿，图画、肢体、眼神等表达方式更为常见。 ◆语言：由于幼儿语言能力可能尚未发育完全，部分幼儿虽然可以讲述完整的句子，但是逻辑关系能力可能还不强。因此，需要结合幼儿的前后语句，以了解其需求。 ◆图画：幼儿的想象力较为丰富，其语言表达能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通过图画方式进行表达 ◆肢体：因为幼儿的语言表达能力不足，其相应的肢体语言较为丰富，幼儿也较为喜爱运用肢体语言。比如对某个物品存在需求时，可能通过手指、触摸等肢体语言进行表达，而情绪变化时也存在相应的肢体动作。因此，应该学会鉴别幼儿肢体语言信号，从而了解幼儿的想法。 ◆眼神：幼儿可以通过眼神表达喜怒哀乐等情绪和不同的想法。比如高兴、兴奋时，眼神有光彩，而愤怒、不开心时，眼神也相应地表现出灰暗的状态。 除了这些显性的表达以外，倾听的内容还包括儿童的缄默表达。儿童的缄默表达指的是他们的情绪、体验以及隐匿在背后的他们对待世界的态度。
四、如何倾听儿童？ （一）实操环节 了解了一对一倾听的概念，那么我们应该要如何倾听儿童呢？下面进入实操环节。 小结：平时都是我们倾听幼儿，在刚才的实操环节中我们也感受到了自己是如何被倾听的。在平时的倾听过程中，我们要注意些什么呢？ （二）一对一倾听共有4个要点: 一是能够认真聆听幼儿的表达，准确记录幼儿的表征；二是倾听幼儿的完整表达，并采用多种方式记录；三是在幼儿表达过程中不主动干预、中断或强加教师的主观意见；四是倾听幼儿的表达并能及时回应。 除此之外，教师一定要真实记录幼儿的表达。真实记录是教师要善于用录像、拍照等手段记录幼儿的游戏过程，能采用便签等方式快速记录幼儿的表达，能够熟练地掌握基本记录方法，根据游戏特点采取适宜的记录方法。 （三）着重分析大中小班幼儿的表征特点 小班幼儿使用表征时的特点是记录自然事物外在的、整体性特征。通过使用简单的线条勾画，表达自己对周围事物、现象的认知及情绪情感。同时，在一定程度上能够逐步发展幼儿的小肌肉控制能力和书写能力。因此，小班的老师在引导幼儿用简单语言分享表达的同时，坚持鼓励幼儿做简单的表征。 相比于小班幼儿，中班幼儿在做表征的过程中，关注事物内在的、细节性的特征，通过表征表达主观的内容或感受。 大班幼儿表征从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，孩子们将一天中最开心、记忆最深刻的事情用绘画的的形式记录下来，大胆的去表达自己内心的想法，孩子们的想象力和表现力在画纸上体现的淋漓尽致。 同时可以引导孩子们再利用晨间活动、餐后活动、集体活动等时间进行二次分享，老师鼓励幼儿大胆用自己的语言去表达内心的想法，进而增强了孩子的口语能力和自信心。 很多老师一听到表征两个字可能会有些无法入手，有时面对孩子们表征能力较弱的现象或有些头疼，大家看这张网络图我们可以从以下几个方面入手提高幼儿表征能力。 除此之外，我们可以在倾听的不同阶段进行不同的策略支持： 1.倾听前的教育策略 制定合理的倾听计划：根据班级规模，制定计划，确保每位幼儿都有机会被倾听。 合理分配时间：优化日程安排，减少不必要的活动，确保有足够的倾听时间。 与配班合作：与配班教师协调，确保在倾听时段有足够的人手支持。 创造支持性环境：设立安静的“倾听区”，减少干扰。 鼓励幼儿的非言语表达：通过多种活动，鼓励幼儿用不同方式表达自己。 实施轮流倾听制度：设计公平的轮流制度，减少幼儿的等待焦虑。 情境连接：绘画表征时，教师可以启发他们将表征内容与当时的活动情境相链接，利用幼儿的兴趣点来唤发他们的语言表达意愿。 日常观察记录：记录幼儿行为和语言表达，为倾听提供背景信息。 个性化倾听空间：为不同幼儿创造个性化的倾听空间。 倾听工具包：准备工具包，包括笔记本、录音笔等，帮助幼儿表达。 利用幼儿的兴趣点：教师可以通过观察幼儿的兴趣点，引导他们进行更深入的探索和表达，使倾听活动更加贴近幼儿的实际经验和兴趣。 提供充足材料：提供多样化的表征工具和材料，激发幼儿的创造力。 2.倾听中的教育策略 采用多样化的记录方式：使用录音、录像或拍照等多媒体方式记录，减轻记录负担。 开展小组倾听活动：将一对一倾听与小组分享相结合，让幼儿在小组中分享自己的想法和体验，这样可以增加幼儿之间的互动和讨论。 提供即时反馈与积极回应：通过微笑、点头等方式给予幼儿积极的反馈。 开放式问题：使用开放式问题鼓励幼儿详细描述经历和感受。 积极的身体语言：展示积极的倾听态度，鼓励幼儿表达。 灵活安排：教师可根据实际情况灵活调整倾听时间，比如在幼儿自然展示表达欲望时抓住机会进行倾听。 轮流制度的创新：创新轮流制度，例如使用可视化的“倾听日程表”，让幼儿看到自己何时会在小组中被倾听，这样可以提高幼儿的参与感和期待感。 情绪支持：在幼儿情绪化时提供支持，帮助他们平复情绪。 有重点的倾听：优先安排重点内容的倾听，比如幼儿特别感兴趣的活动或新体验。 让幼儿选择表达主题：鼓励幼儿自我选择表达的主题，减少教师的筛选压力。 不强求统一：接受幼儿的多样性，不强求统一的表达模式。 简化复述：教授教师有效的复述技巧，如简化、概括和重述幼儿的关键点。 不引导不评价：教师不以自我的认知引导幼儿，不对幼儿的表达进行评价。 具体案例方法 在《倾听儿童》这本书中阅读到了许多倾听的方法，由于时间时间的关系向大家分享两个： 案例1：讨论故事书 目的：该项目旨在通过与一群儿童相处，了解他们对小学的看法与担忧，以及他们对小学的了解程度。 具体操作步骤：以“莉莉开始上学”的故事为背景，制作了一本简单的故事书。这个故事星儿童透露了，莉莉上学时会穿什么、她要去哪所学校、她在午餐时间会做什么、她的老师是谁以及她在班上有哪些朋友。这个故事还谈到莉莉对什么感到兴奋、对什么感到害怕。每一页都有关于莉莉上学的陈述，并配有一张合适的照片和一个问题。 范例：莉莉上学故事中的问题 ·莉莉将要去新学校，这所学校名叫“卡默顿小学"。你要去哪里上学? ·莉莉学校的套头毛衣是蓝色的。你学校的套头毛衣会是什么颜色的? ·莉莉将要和她的朋友梅甘一起去上学。哪些朋友要去你的新学校? ·莉莉将和她的爸爸一起骑着自行车去上学。你将怎么去上学? ·莉莉将在学校吃午餐，她喜欢吃土豆。午餐时间，你会干什么? ·莉莉很期待能在教室里玩海盗船。你在学校里期待做什么? ·莉莉有点担心游戏时间，因为她害怕操场上的大型攀爬架。关于学校，你有什么担心的吗? 案例2：地板书计划 目的：让你与一小组儿童合作，收集他们的想法。可以借助这种方法和儿童一起观察、计划和记录。 具体操作步骤：首先，需要提供一些材料与儿童的兴趣产生联系，然后与儿童一起研究这些材料，并将他们有关活动计划的想法记录在大的纸张上。 范例：谈话与思考地板书方法 孩子对狐狸很感兴趣，于是，教师提供的活动材料有一只玩具狐狸、一张他们所参观的树林的图片、几根木棍、一本故事书、一条绳子和一张鸡的图片。在此基础上，儿童和教师制定了那周的活动计划：去当地的农场买一些鸡蛋、野餐、在树林里玩躲猫猫游戏、在树林里为狐狸建一座房子、玩狐狸抓鸡的游戏、画狐狸和它们的家。 3.倾听后的教育策略 利用记录进行深入分析：定期回顾和分析幼儿的记录，寻找发展线索。 开展家园合作：与家长沟通，鼓励家长在家中进行一对一倾听。 建立反思和改进机制：进行自我反思，与教研组探讨改进方法。 利用技术工具辅助倾听：使用数字化工具记录和分析幼儿的表达。 鼓励幼儿自主表达：提供工具和材料，鼓励幼儿自主记录和分享。 开展跨班级或跨年龄的倾听活动：促进不同班级或不同年龄段幼儿的交流。 倾听后的行动：根据倾听信息采取行动，如调整教学计划。 反馈循环：建立反馈循环，鼓励幼儿表达他们对倾听过程的感受和建议。 倾听记录的创意展示：创意展示幼儿的倾听记录，鼓励表达。 持续的专业发展：教师持续参与专业发展活动，提高倾听和沟通技能。 家园合作的深化：深化与家长的合作，让家长了解孩子在园的倾听经历。 利用数字化工具形成报告：通过数字化工具生成幼儿的成长档案与报告。 结束语： “倾听”是儿童、教师高质量成长的路径，我们不仅仅是“听到”和“记录”，而是“听懂”与“尊重”，要有效地倾听儿童的心声，观察儿童的游戏和互动，继而在理解、倾听的基础上更好地支持孩子的成长。
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