【温三十幼】《评估指南》背景下自主游戏中的师幼互动

主讲人员

朱乐琴

记 录 人

何彬炎

研训主题

《评估指南》背景下自主游戏中的师幼互动

活动记录

主持人提问：师幼互动的内涵到底是什么呢？

《评估指南》对于自主游戏中的师幼互动又提出了怎样的目标要求呢？

何老师：师幼互动的内涵是指发生在幼儿园内部的幼儿园教师和幼儿之间的相互作用和相互影响的行为与过程。

叶老师：它与师幼关系其实是一种共生关系，师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征。

叶叶老师：《评估指南》特别强调要聚焦过程性质量，而其中的“教育过程”涵盖了三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育。其实除了“师幼互动”的七条观测点，在“活动组织”指标中也有很多条观测点是与师幼互动有关联的，比如“支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”；“发现和支持幼儿有意义的学习”；“寓教育于生活和游戏中”等等。

一） 《评估指南》中的师幼互动

1、情绪积极、尊重与接纳

教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。

解读：

不仅强调了教师的情绪状态应该是和蔼可亲，和颜悦色的；同时也强调教师的一种支持性的态度和行为，即教师是非常愿意去尊重和接纳孩子当下个性化的思维和情感表达，倾听孩子的天真理论，允许孩子的反复探索试错，用关注的目光在孩子背后默默的支持他，让孩子感受到老师在说：“你去做吧，去行动吧”，这就是教师的支持性态度和行为。

2、支持选择、信任并赋权

支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。

解读：

    强调的是要让孩子有自主选择的权利和机会。部分老师可能会认为让孩子插进区卡选择一下区域，或者进行投票表决就是给了孩子自主权，其实这只是一个外在的形式，我们更希望是透过老师的信任和赋权，孩子能有自如、自主、自信、自律的感受。

3、观察记录、读懂再支持

认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

幼儿游戏。

4、重视表征、如何去理解儿童

要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。

解读：

    让儿童通过绘画、讲述等方式去表达自己的经历，能够更好地展现自己的想法、情感以及认知经验，并且教师去倾听和记录儿童的表达，是了解儿童的重要通道，从而更好地理解儿童。在幼儿园里，让儿童记录游戏故事、讲述自己的作品都是儿童表达表征的方式，教师提供这样的机会并且认真地倾听，就是理解儿童的过程。

5、回应拓展、如何去支持儿童

尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。

解读：

    在儿童的学习生活中，对于许多的事物都有着他们自己的思考和想法，教师想要支持到儿童，首先需要去尊重和回应他们的想法和意愿，根据儿童面临的问题去支持和拓展他们的经验。

6、尊重差异、如何因材施教

理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。

解读：

    每个儿童都有自己的优势和长处，教师要能够去欣赏差异，以多元智能的理念来看待儿童，不局限于某一个方面，尊重儿童，促进儿童全面发展。所以我们不能以成人的喜好和标准去判断儿童游戏和能力的高低，并且要求所有的儿童朝我们所认为的好的方向去发展，而是要更加多元地去看待儿童，欣赏儿童的差异，让儿童用优势的领域来带动自己的弱项，从而实现在原有水平上的发展，实现更加全面充分的发展。

    师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动中有着举足轻重的作用。有效、积极的师幼互动，能引发幼儿的深入研究，激发幼儿内在的学习动力，培养其良好的个性品质。

二） 自主游戏中教师的指导策略

在游戏前，为幼儿提供合适的游戏环境以及丰富多样的游戏材料，有意识地赋权与放手，给予幼儿足够的权利去实现自己的游戏想法，让幼儿处于开放自主的环境和氛围中。

在游戏中，充分地进行观察和记录，将所观察的情景进行综合的分析，通过幼儿的行为表现、情绪情感等识别幼儿的发展水平、游戏意愿。

在游戏后，倾听幼儿的表达，解读幼儿的语言，回应幼儿的想法，与其产生共情，提出更有针对性的支持。

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动中有着举足轻重的作用。有效、积极的师幼互动，能引发幼儿的深入研究，激发幼儿内在的学习动力，培养其良好的个性品质。

活 动 照 片

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