幼儿游戏行为观察要点梳理

随着多次不同层面的教研与培训，教师对幼儿行为观察与分析其概念、作用已经有了一定理解与认识，也知道对幼儿游戏行为进行有效观察和正确分析的必要性和重要性。但老师们对每一类游戏观察的要点比较模糊，在实际观察过程中部分老师只凭借自己的经验进行观察，而部分新教师则不知从哪些方面进行观察，因此观察的有效性和分析的科学性就大打折扣。因此，本次教研将结合上一次的培训内容，帮助教师对几类游戏的观察和分析的要点进行梳理，以便在日后的观察过程中能有计划有目的的观察与分析。

教研对象：

全体教师

教研内容：

一、自由表达

如果让你现场对幼儿的游戏行为进行观察与分析，对你而言有没有难度？目前最大的障碍是什么？

小结：需要掌握幼儿各种能力发展的水平，需要梳理各类游戏观察与分析的要点，需要建立一个观察分析的支架，帮助我们在观察的时候具有一定的目的性，在分析性的时候具有科学性，不至于盲目观察，模糊分析。

二、各类游戏观察与分析要点梳理

——角色游戏、科学探究游戏、建构游戏

（一）角色游戏（回顾）

1.角色游戏的概念：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。角色游戏通常都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。

2.角色游戏中的5种关键行为:

(1)角色扮演：角色转换、角色意识、角色分配与轮流。

(2)想象的转换：利用任何玩具、材料或动作口语的描述来代替真实的物体。

(3)社会互动：主要通过游戏主题或情节的变换而与同伴互动。（出现有成熟意识的互补游戏——有互动无对话——互补互惠的社会性游戏——有互动有对话）

(4)语言沟通：与戏剧情境（角色）相关的交谈或对话。

(5)持续性：持续地扮演角色的时间。

（斯米兰斯基   社会性主题角色游戏量表中的指标）

3.解读各年龄段五种关键性行为的发展指标：

4.共同思考梳理：

（1）角色扮演：机能性角色 —— 互补性角色 —— 双重社会性角色

◆机能性角色——通过模仿对象的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。如：司机——方向盘的转动；交警——手臂的挥动；医生——注射器的使用。

◆互补性角色——指当幼儿扮演某个角色时，必须以另一个角色的存在为条件。如：妈妈——孩子；医生——病人；理发师——顾客；老师——幼儿。幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。

◆多重社会性角色——在同一游戏中，一人担任多种角色，角色动作指向的角色。

（2）想象转换：依靠形象逼真的物体——降低依赖——不依赖实物

这种想象转换（替代物）是从最初的依赖于实物与假想物之间的相似性，到后来可以脱离实物进行假想。

在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。同一种物品在不同的游戏中可以充当不同的东西。如：在游戏中，一块积木可以成为卖面包、肥皂、饼干、枕头、砖头……

（3）社会互动：独自游戏、平行游戏——联合游戏——合作游戏

◆独自游戏——指幼儿独自游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系，而且幼儿之间从事着不同的游戏活动，发生时间大概在2岁到2岁半期间。就像小A和小B在游乐场一个玩滑梯一个玩海洋球一样，每个人玩的都是不一样的东西，而且彼此之间也没有什么交流。

◆平行游戏——指幼儿在一起从事相似的游戏，但是彼此之间没有社会互动，发生时间通常是2岁半到3岁左右。独自游戏时大家玩的内容是不一样的，但平行游戏中幼儿玩的内容是一样或者相似的，他们的游戏内容、游戏方式是可以相互影响的。

◆联合游戏——指幼儿在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。通常要到3岁半到4岁半发生。比如小A和小B长大一点后，一起搭积木的时候会因为材料进行语言的交流，但这种联合仅仅是同伴的交往，他们并没有为了一个共同的目标而游戏，这种社会互动还是比较低级的。

◆合作游戏——指幼儿的组群游戏活动，其突出特征在于具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。

（4）语言沟通：同伴间交际性语言——角色间交际性语言——两者转换自如

（戏里戏外）

（5）持续性：时间短，易受外界影响，5分钟——稳定性提高，预先计划，10分钟——明显提高，30分钟左右。

5.角色游戏支持策略

(1)以角色身份介入游戏

(2)丰富幼儿的相关经验

(3)以游戏材料为媒介进行指导

(4)组织幼儿进行讨论

(5)运用多种方式讲评

6.视频分析：小兔子乖乖（集体分析）

（二）科学探究游戏（补充）

1.科学探究游戏的概念：科学探究游戏立足“游戏精神”，遵循幼儿好奇、好问、好探索的身心特点，让幼儿在“玩中学”，在游戏中提高自主探究能力和解决实际问题的能力，感知初步的科学原理，促进幼儿学习与发展。

2.科学探究能力的4种关键经验:

（1）观察实验能力：是一种收集事实证据的能力。不论是直接收集感官所获得的资料，还是通过对事物变量的控制和改变来获得对事物的认识，观察实验的最终目的是更加深入地认识事物，获取事实证据。

（2）科学思考能力：是幼儿获取科学知识所必需的思维加工技能。其核心是实证思维，即基于事实证据形成合乎逻辑的结论。

（3）表达交流能力：是指幼儿通过多种方式，将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结、传达、分享的过程。

（4）设计制作能力：严格地说，设计和制作能力是一种技术能力，而不是科学探究能力。但是科学和技术活动也不是截然分开，设计制作能力有探究的成分，但更强调的是通过设计和制作解决问题。个人理解为在科学探究的过程中，运用材料、工具解决问题的能力。

3.解读各年龄段4种关键经验：

（1）幼儿观察实验能力关键经验

（2）幼儿科学思考能力关键经验

（3）幼儿表达交流能力关键经验

（4）幼儿设计制作能力关键经验

4.科学探究游戏支持策略

(1)支持幼儿的想法，提供充足、多样的材料，以保证幼儿能反复观察、操作，获取丰富的科学经验。

(2)积极引导幼儿主动参与探究活动，鼓励幼儿大胆尝试、激发其探究欲望。

(3)必要时对幼儿的观察技巧和实验操作方法给予适当的指导，帮助幼儿更好地收集信息。

(4)给予幼儿充分的思考、讨论、表达的机会和时间，通过多种方式进行表达交流，鼓励幼儿相互交流，相互启发。

(5)对幼儿积极动脑思考进行鼓励和肯定，宽容对待幼儿错误的科学思考结果。

5.小组分析：纸棒立起来（视频）

（三）建构游戏

1.建构游戏的概念：幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动，包括拼图、积木、积塑等。

2.建构游戏观察分析要点：材料选择、象征水平、建构技能、意志行为

3.视频分析：素养大赛

(1)分析框架

（2）支持策略

A、游戏前：材料的提供

◆积木的种类   ◆建构面积 ◆模拟参照物的提供  ◆辅助材料的提供

B、游戏中：引导性的介入

◆一是发现幼儿在搭建过程中遇到了问题（比如某种形状的积木不够了）或者发现幼儿在改变和完善原来的搭建方法时遇到了一些困难（比如总要倒塌），在幼儿一时难以着急解决而准备放弃时。

◆二是发现幼儿的建构行为一直维持在较低水平上，或有明显可改善与提高的空间。教师及时提出问题和设置困难，以挑战幼儿的搭建方法，比如问一问“高速路上，汽车没油了怎么办”，“上高速要收费吗”，就能使幼儿提高作品的复杂度。

C、游戏后：元认知的提高

◆你搭了什么？    ◆是如何搭的（用了哪些材料，材料的位置等）？

◆搭的过程中遇到了什么困难？   ◆你是如何解决的？    ◆……

还可以加入：学习品质、社会性合作等方面

（四）学习品质

《指南》对此问题也有一些描述：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。根据此描述，我们可以把《指南》所提到的学习品质分为几类：兴趣与好奇心；主动性；专注性；坚持性；想象和创造。

这一描述与美国幼儿教育协会（NAEYC）的高级顾问马里奥•希森女士所归纳的学习品质要素基本吻合。

马里奥•希森在总结美国多位研究者的基础上，提出了一个学习品质的框架，见下图：

马里奥•希森女士把这些要素进行了分析整理，进一步地提出了一个学习品质框架，使得一般教师更容易把握学习品质的内涵：学习品质包括两个方面，一个方面是内在的、无法观察到的情感/动机层面，表现为对学习的热情，包括兴趣、快乐、学习动机三种要素；另一个方面是外在的、可以观察到的行动/行为层面，表现为在学习中的投入，具体包括了专注、坚持性、灵活性、自我调节四种要素。

例：合作能力的梳理

三、游戏行为分析及阐述注意事项

1.视频观看（三遍）

（1）第一遍：浏览游戏全内容

（2）第二遍：关注细节，记录个别情节、对话、相关数据等

（3）第三遍：确定分析的点，重点观看相应情节内容

2.现场分析（60分钟）

（1）绘制分析框架（10分钟）

（2）具体分析（40分钟）

（3）熟悉讲稿，通读一遍（10分钟）

3.现场阐述：

（1）游戏视频的内容简单概述，无需详细复述，因为只有10分钟。

（2）在具体分析前，先阐明从哪几方面进行分析，再结合视频的具体细节，逐点进行分析。

(3)阐述教育支持策略，需要提炼。如：按游戏阶段——游戏前、中、后顺序；介入时机——及时支持、延时支持，提炼出关键字，分别赋予含义。