——温三幼园本研训活动
游戏材料是幼儿主动建构经验和认识世界的中介和桥梁
有着独特的教育价值
自主游戏中
材料更是灵魂
在全国保育教育质量提升试验区的申报契机下，我园作为游戏领衔园，积极探索幼儿园自主游戏的开展，更新教师理念，全力创设一个高品质的园所。为创设开放性、游戏化的环境，提供大量可移动、可组合的游戏材料，满足不同发展阶段幼儿的游戏需求。自主游戏视角下开放性材料的收集和使用至关重要。9月30日园本研训中，副园长林晓老师主要从高低结构材料的区别、开放性材料的收集与投放、开放性材料的取放与使用这三个方面展开，为全园的老师们送上了一场及时雨。
一、高低结构材料的区别
什么是游戏材料？
不同材料投放方式有什么区别？
林晓老师从游戏材料的概念出发，带领老师们一起解读两种类型材料的区别，从投放目标、玩法设计等方面加以区分。例如“高结构化的材料，以教学目标为依据，对材料进行高结构化的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。”而“低结构化材料，教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。”林晓老师让老师们从案例中去辨别、判断高低材料的区别和不同指向，清晰了高低材料的定义。
二、开放性材料的收集与投放
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。材料是自主游戏的灵魂，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中构建自己的认知结构，对儿童的发展有着重要的作用。教师应该像研究教材一样去认真研究幼儿对于游戏材料的使用，给幼儿有准备的环境，让幼儿能在环境中自由、自主、自选。
你所在的班级征集了哪些开放性材料？
哪些材料幼儿最喜欢？
这些材料引发了幼儿哪些类型的游戏？
老师们各抒己见，针对这些问题进行了回想和积极的讨论。通过“材料选用统计表和典型材料行为统计表”进行对比分析，教师识别并反思材料投放的种类与幼儿游戏行为之间的关系。通过案例“垫子争夺战”的研讨，教师识别并反思材料投放的数量与幼儿游戏行为之间的关系。最终，教师明白了，要基于幼儿游戏的需求和游戏发展的进程不断调整和优化材料。
三、开放性材料的取放与使用
如何让幼儿参与开放性材料的取放？
教师接纳幼儿对开放性材料的各种使用方式吗？
“开放性材料”取放中，实行“师幼分享控制权”，使幼儿享有对游戏环境自己设计、自由取放、自主布局的权利。譬如，让幼儿参与材料的标志绘制，参与材料的分类和摆放等。
教师要观察幼儿使用材料的情况，及时填补“热门”材料，对“冷门”材料则需要分析反思其中可能存在的问题并作出及时调整。经常引导幼儿和同伴讨论材料的使用，分享幼儿使用材料的经验。若幼儿在使用材料上产生冲突，可引导幼儿进行共同讨论并协商解决。
本次研训让老师们对自主游戏中材料的投放与使用有了更加科学、深入的认识和理解。
相信
只要我们不断在行动中反思
孩子们在自主游戏中的发展定会更充分
教师也会离高质量的教育更近一点点