为促进学生科学素养的形成，打造科学思维型教学的课堂，我校科学组全体老师分为两个团队在经历了两个多月的磨课研讨后，于5月24日，在瓦市校区礼堂开展了以“促科学思维在科学课堂的发展”为主题的瓦市集团科学组“团队研课”展示活动。本次活动由科学组教研组长徐霜玲老师主持，活动内容包括单元解读，课例展示和评课讨论，并邀请了温州市鹿城区教育研究院的科学研训员王远老师莅临指导并做专题讲座。
首先是由江滨校区的叶晶晶老师和育英校区的高为一老师作《热》单元解读和架构，从思维内涵、课标解读、单元架构三大方向剖析思维素养课例的设计理念。她们先厘清单元核心概念“热是能量的一种表现形式”在本单元的呈现逻辑，再结合教材各课时的活动设计，分析学生科学思维发展的立足点，为在《热》单元中促进思维落地搭建实践框架，最后架构出本次《温度不同的物体相互接触》和《哪个传热快》两节科学课堂的四大教学创新点：一、情境贯穿，概念整合；二、图像建模，思维可视；三、循证推论，明确结论 ；四、材料简化，思维创新。
接下来是两位青年教师和五（2）班学生为我们带来的课堂展示。
第一节课是由瓦市育英团队的周淑淇老师执教的《温度不同的物体相互接触》。课始，从牛奶的最佳饮用温度引入，再引导学生关注课前完成的预测结果，聚焦“温度是否会有重合点？” “两者物体温度最终会一起下降吗？”等问题，激发学生的探究兴趣，指引学生进行初步实验设计。本次授课，周老师在实验教具上进行了创新，改用电子温度计实现温度的测量，直观了解温度的实时变化。最后进行有序的长时间探究，立足各组的温度变化折线图，开展层层推进，步步深入的课堂研讨——求同得规律；求异续发展。课末，联系生活实际，布置素养作业。
第二节课，江滨中山团队的赵丽芳老师为我们呈现《哪个传热快》一课。本节课有三大亮点，首先，赵老师强调实验设计中的变量控制，这有助于学生建立科学实验的严谨态度。而实验装置的改进，如让材料棒能够同时放入热水中，又保证与热水的接触面相同且不触碰烧杯底和烧杯壁，这一小巧思提高了实验的准确性。电子温度计的使用更是为实验数据的采集和分析提供了有力的支持。其次，赵老师引导学生对温度数据绘制折线图，进一步提升了学生的建模思维。最后，赵老师介绍了新型的导热材料石墨烯和气凝胶，让学生认识到材料科学的前沿动态，感受材料科学的魅力。
课堂展示过后，瓦市育英团队的沈跃老师和江滨中山团队的吴佳炜老师先后对两节课进行点评。两位老师先对教学中关于促进学生思维发展的关键问题的设计进行了分析，再对课堂中学生的思维发展进行了实时关注，尝试记录并分析学生实验前的前概念和实验后的汇报回答，力求探寻课堂活动对于学生思维发展的促进作用
最后，温州市鹿城区教育研究院的王远老师为科学组带来专题讲座——《科学教学中的思维培养路径漫谈》。王老师对“科学思维”的内涵进行剖析，指导老师们切勿只针对某个单一的思维进行课例设计，而是要关注研讨环节的学生表现，注重教学实际，让学生在进入课堂和走出课堂时有明显的思维能力提升。王老师提到，科学家在实践中会利用很多方法，而不仅仅是拘泥于日常的实验流程探究。教师也应像科学家一样，跳出固有的框架，想办法让孩子真正参与到研究当中，让探究与实践成为充满智慧的活动。讲座后，王老师对瓦小科学组的教研活动给予了高度的肯定，鼓励我们继续对内生长，坚持教研相长。
四个校区，两个团队，一个学期，在不断的展示-研讨-修改-再展示中精修设计，锤炼能力。如果说科学学习是思维火花的碰撞，那么科学教研便是头脑风暴的切磋，在真实的课堂研磨中，让我们的学生学有所得，老师研之有悟。瓦小科学组全体老师始终坚信：“研”途一路花开，众行定将致远。