【温二十五幼】“优”吾幼以及自主游戏之“优”

活动地点

三楼多功能厅

主 讲 人

厉瑾瑾

参加对象

温二十五幼全体教师

活动负责人

叶伊甸

活动内容

及进程

我园在自主游戏的实践过程，也是刚刚开始为时不长的、一个较为浅显的过程，在与教师共同分享、探讨的过程中，共同来讨论下阶段怎么样更优质地开展游戏，把游戏质量提得更好，保证游戏的质量。

思考一：游戏场地如何分配。

我们以往的区域设置就是区域场地由教师规定：比如艺术区、语言区、益智区等等……

游戏内容也教师拟定：比如照相馆、娃娃家、茶馆等等，都是老师预设好的游戏主题内容。包括区域规则也是教师制定：比如某个区只能进6个人？这个区满了就得去其他区。有的老师会给冷门区域招揽生意对孩子说“今天你先去……”，在热门区域会告诉多余的幼儿“下次你再来……”这样的例子屡见不鲜、不足为奇吧。看似给孩子自由选择的游戏，实则隐含了很多的限制。

由此，我园进行尝试，要打破规定，打破游戏空间，把游戏的自由权、主动权真正还给孩子。

我们打破原先的传统区域界限，把教室进行更大块面的动静二区划分，教室变成一个自主自由的游戏场，提供自主选择的机会，幼儿会成为“空间规划师”和“游戏建筑师”， 他们按照自己的意愿来规划游戏空间，搭建各个主题场景，自主规划与使用，自主选择自己喜欢的游戏材料，开展自己喜欢的游戏。因为在之前我们经常面对今天是自主游戏日，孩子却只想玩科学区、益智区的情况，所以动静区的划分有效地解决了这一问题，充分体现自主性。

跨越教室边界：建构互联互通的游戏场。刚才各位老师也看到了我园宽敞的走廊真的是一个非常难得的游戏场地条件，所以我们能够利用幼儿园的走廊、通道、公共区，打破室内固化的环境。创设了室内室外可以随意交替的空间，摆脱场地对幼儿的限制。让孩子有更多的场地选择，把原先狭窄的区域游戏空间打破，有更多的场地来做自己原先想做却做不了游戏内容。

突破年龄障碍，开展混班游戏，和更多不同年龄的朋友进行交往，大大增加了游戏的冲突和可变性。创造孩子交往合作的机会。一些看似“离奇”的游戏情节，正是在开放空间的鼓励下，幼儿内心游戏诉求的真实表现，这样他们才能真正享受游戏本身的乐趣。

幼儿的游戏需要时间的保证，足够的时间在满足幼儿游戏愿望的同时，也会使游戏情节越来越复杂，游戏的水平也会渐渐提升。

思考二：游戏时间如何保障。我们需要解放游戏时间，让孩子在游戏中经历无限可能。《指南》中指出保证幼儿每天有连续一个小时的游戏时间。我园的作息时间表则给了孩子一个半小时的自由游戏时间。

从前孩子们半小时的区域游戏玩不住，经常无所事事的游离，直到开始实践自主游戏，一个半小时的游戏时间都显得非常忙碌，很多孩子反映时间不够。

从玩不住到不够玩的变化，说明游戏在向高水平的复杂游戏发展，而这种游戏水平的提高必须有充分的时间保障。

思考三：材料如何支持

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向的关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，发展幼儿的思维想象和创造性。幼儿主要通过操作游戏材料实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能，我所指的材料，包括任何生活的物品和自然材料，因此我们每个班有属于自己的“材料收集库”。

    特点一种类数量适宜

我们经过尝试，发现给幼儿过多的材料或玩具会影响幼儿的认知与专注能力，因为幼儿在面对太多的材料时会显得无所适从。他们拿起这个，摆弄两分钟后放下，再拿起另一个，没过多久又失去了兴趣，对每种材料或玩具都浅尝辄止，缺少深度的学习与探索，游戏也始终处于简单的摆弄阶段。

由此，在不同类型的游戏中，材料种类并非“越多越好”，为幼儿提供游戏的“基本件”，让适宜数量的“基本件”来诱发、推进幼儿的游戏过程，或许这才是事半功倍的关键。

特点二低结构多玩法

材料库中的材料来源于生活和自然界中的低结构材料，由于这些材料玩法的不确定性，让孩子有了更多的想象和创造的空间，孩子们因为这些材料完成她们的奇思妙想，她们能够根据自己游戏的需要产生各种情景。

比如一个平平无奇的pvc管，在孩子的手中可以成为烧烤店包厢、可以成为小货车、可以成为娃娃家的墙壁。

    特点三易于想象和改造

幼儿能够根据自己的游戏需要进行想象加工，在游戏中产生替代能力会使使他们通过“拼一拼、变一变”等方法获得他们想要的一切，如：烧烤店店员的围裙和帽子、家里的冰箱等等。因此，我们需要提供各种材质和形状的“基本款”材料，便于幼儿“再加工”。

    收集方法之一：广收集

第一步是指材料的初步收集，广泛收集，收集的材料并无明确要求，只是幼儿根据自己的兴趣和判断进行收集，比如：家里喝完的奶粉罐，快递盒，装水果的泡沫网等等，用这些材料来充实材料库。

通过材料召集令、设置收集站等形式，鼓励幼儿自主收集各种生活和自然的游戏材料，初步形成一个开放性材料清单，建立本班的材料库。

    收集方法二：有目的的收集

材料收集站除了广泛收集外，还有一种是在游戏过程中，孩子因为缺少某些材料而进行有目的的收集。比如孩子们在进行甜品店游戏时，发现缺少桌布，孩子们便开始寻找桌布但是并没有找到合适的布料。正好到了周末时间，孩子们收集各种桌布，他们的问题也得到了解决。这也恰恰证明了游戏材料的欠缺、单一、雷同是导致幼儿游戏情境停滞的原因之一，反之丰富的游戏材料能够激发更多游戏内容。

    思考四：幼儿园游戏VS弄堂游戏

第四个思考就是我们在时间、空间和材料上给予自由，那么老师是否就此放任不管了呢？我们为什么要强调老师要退后呢？自主游戏与我们小时候在弄堂里的游戏有什么不一样呢？

答案当然是否定的，教师“退后”的背后不是完全撒手不管，而是带着对安全的考量、对幼儿能力的预估、对幼儿游戏过程的观察。在提供支持的同时，要对自己的介入与回应作客观分析与反思，发现孩子的最近发展区，努力成为好的游戏陪伴者，助推幼儿游戏的发展。

 需要强调的是，不是所有的游戏都需要你的介入。那些高度的投入的、复杂的游戏并不需要教师的介入……只有那些零星的、松散的或者是随时可能被打断的游戏需要老师的介入。我们不做“巡逻队”，不随意干扰幼儿的游戏；不做“消防队”，不对幼儿的所有困难“有求必应”；也不做“唠叨嘴”，随意评价幼儿的作品，给孩子时间和空间，相信孩子是有能力的学习者。    

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