当翻开第一页，看到俞正强老师说“深到极处即是浅”，我有点迷茫。于是我带着好奇心深入地读下去，才发觉“种子”是有着生长的力量的。
  学生就像一颗种子，他们带有太阳的能量，带有生长的密码，带有四季的记忆。因为是颗种子，所以他们随时都在生长，随时都准备生长。但是，种子也会发不出芽，发了芽也可能夭折。
  教师也像一粒种子，是一粒饱满的种子，有很强的发展能量。从襁褓中模仿着走上教学之路，慢慢地能独立上课，慢慢地能分清知识点、落实知识点，慢慢地了解学生接受知识的规律，慢慢地知道承载知识学习的是哪些相关的经验与思想，慢慢地知道有些课该怎么上能达到更好的效果。

俞老师通过课堂实例让我理解了什么样的课才叫种子课。对比自己原来上的课，感觉自己对教材的把握是不够的，甚至是不对的。《用字母表示数》我上了好几遍了，每一次都感觉自己有进步。但是看了俞老师的讲解，我忽然感觉到我原来上的这一课，仅仅局限在用字母可以表示变化的数，可以表示数量关系，可以表示公式等。但是为什么数学家发明用字母表示数却说不清楚。我上的课仅仅是照本宣科，学生具有解题技巧，但缺乏对数学上字母的理解。如果学生跟俞老师上了这一节课，我相信学生在解方程以及列方程解决实际问题方面会很轻松。
结合这节课，我谈谈自己的几点读书心得。

一、以学生为主体

“用字母表示数”这一课，从数学的学科脉络来看，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习打基础的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。回顾我之前的上法，是用“  只青蛙  张嘴，  只眼睛  条腿”来引出用字母表示数的。可是这里用字母表示的是确定的数，学生尤其是学困生无法理解为什么要用字母表示数。而俞老师是用“猜数”来引出用字母表示数的，不仅让学生理解了为什么要用字母表示数，而且还理解了什么情况下用什么样的字母表示数，逐层深入，既深入知识的内在本质，又深入学生的理解深处，精耕细作，无微不至。因此，教师必须从学生的生活经验出发，让学生在体验中完成理解，有感而悟。
  二、把概念讲清楚

教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如鲜艳的教具;新颖的故事；有趣的游戏；恰当的悬念；适时地竞争等等，尽可能使学生感到具有新鲜感和吸引力，把学生的注意力集中到要解决的问题上。我之前的上法是用例题讲清知识，然后用练习纠正错误。这样的教学，学生学了些皮毛。知其然而不知其所以然。它没能自觉促进学生的发展，反而把学生变成了没有独立思考的愿望，没有坚持不懈的渴望，没有发现、探索、创造的勇气。俞老师则是利用学生的生活经验，极简而妙地让学生体验到“看不见”与“能看见”、“能确定”的唯一答案是不同的。由于理解了“不确定性”，学生才能打破此前数学学习中的确定性，见识到数学学习的全新内容，也打开了思想的另一方天地。

三、让思维促发展

孔子曰，“学而不思则罔”。教学过程的本质就是促进学生的思维发展。这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，身为教师的我们应该知道提出问题远比解决问题更有价值。若干年后学生不会记得他解决过哪道题，但他应该拥有提出问题的能力和解决问题的方法。而想要学生会提问题，教师自己要学会发现问题。俞老师用几个行云流水般自然而然的活动将六个问题渐次展开，既表达了知识的内在逻辑，也符合学生思维和行动的心理逻辑，引发学生自觉地去思考、体会，让学生的思维获得了发展。

叶圣陶老师说过：“受过教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分合适的条件，他们就能成为有用之才”。学生即种子，课程即种子，给以水分、阳光和雨露，才会有生长的力量，才能有花开的声音。作为一个教师，要修炼好自身，才能给学生清澈的水源，温暖的阳光和甜甜的雨露，才能看到遍野的绿色和丛中的花朵。

在教师这条路上，我知道自己还有很多方面的不足。但《种子课》这本书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护种子、静待开花结果。