教学的方式是多样的，“种子课”是俞正强老师提出的一种范例，他对种子课的研究已经从“1.0”来到了“3.0”，通过读他的“种子课”系列书籍，让我对数学中的“种子课”有了深入的认识与思考。

一、对种子课的认识

俞正强老师给了种子课两种基本方式：一种是把学生的“明白”改造成我们的“明白”，一种是用我们的“明白”改变学生的“空白”。 

什么叫种子课?本书没有明确的定义，而是通过举例的方法来说明。书中指出，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，即通常处于起点或节点，谓之种子课。在一个单元中，哪节课是这个单元里面不可或缺的一节课，便是具有种子力量的一节课。

二、体会“种子课”对达成深度学习的效用

（一）从数学认识到数学题目——以“字母表示数”为例

《用字母表示数》这节课对于学生而言，要经历三层次理解：第一层，确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；第二层，对不同的对象用不同的字母来表示；第三层，两个对象有联系时，其中一个对象用字母式表示。有了第一和第二层次的理解，第三层次的实现更为顺畅。在这节课上，俞老师带领学生从“确定的数”出发去理解“不确定的数”，知道“不确定的数”可以用字母表示……。从外显行为到内隐理解，学生的每一个活动都隐含着教师自觉的教学意图，一层一层、逐层深入，既深入知识的内在本质，又深入学生的理解深处，精耕细作，无微不至。

（二）从熟视无睹到惊诧有趣——以“面积的认识”为例

俞老师在教学北师大版三年级下册《什么是面积？》一课时， 他没有按照常规的教学让学生先观察物体的表面与周长有什么不同，而是采用聊天的形式，让学生说出生活中的一个面，接着让学生“画”面，在活动过程中就衍生出“形”的问题，形产生在面上，学生在学习的过程中，思维在不断地升华，说明学生学会了思考，在“画”面的过程中抓住了面的特点。用层层递进的方法理解“面积”的属性，面无轻重，无厚薄；这是“面”在“体”上的特征；“面”不论长短，是与“线”相区别的。这样的教学不仅让学生有所得，而且有所感，感到自信、快乐、学习的轻松。

（三）从技巧的“死”到方法的“活”——以“比的认识”为例

在生活经验中改造出数学知识。以《比的认识》为例，学生已有生活经验也就是学生的“明白”，如分数比。老师从学生的“明白”出发，让经验成为存在的思考对象，再利用概括表达、去伪存真的办法将概念分离出来。经验改造就是让知识学习深入到学生已有的经验中。

三、在“种子课”中反思数学教学

作为数学老师怎样才能给予学生生长的力量，可以从以下几个方面下功夫。

（一）让种子课成为种子课

首先，应对数学学科面貌要有总体的把握，知道要在结构中把握某个知识的地位、作用及其内蕴的不同发展价值，帮助学生建构起学科的知识结构。其次，还需知道学生是如何学习这个知识的，表现为怎样的外在行为，又有怎样的内隐理解。

（二）为学生体会学习本真乐趣助力

作为一名数学教师，真正在乎的应该是学生对数学本真乐趣的体验。唯有将学生带入真实的学习中，见到数学的美、体会到数学的魅力，学生才会动心用情，会为了数学的美，付出自己全身心的努力。教师要做的便是为学生体会到学习知识的本真乐趣助力。

（三）把知识教“活”

在数学教学中，要把静态的知识动态化，让学生在主动活动中把握知识的来龙去脉，经历知识和技巧形成的过程，理解“理”与“法”的关系，建构起自己的认识结构，形成实际问题解决的一般模型，发展学生的思维力和创造力，以此促进学生的深度学习。

孩子是一颗种子，教师也要做一个生长力的教师，教师拥有生长力，孩子才有幸福感，当我们引导学生求真知，寻真理的同时，我们自己也要不断向上生长的教师，所以我们要扎深根基，脚踏实地，分析自己的教育特色，不断充实自己的知识储备，学习新理念。