一、纵横联系说教材

统编教材围绕“人文主题”与“语文要素”双线并行组织单元。

纵向梳理：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素为阅读要素。它的关键词是体会，需要学生在阅读中明确感知作家对所写动物的感情是怎样的，在此基础上加深对课文的理解。与其相关的语文要素，在教材中曾出现12次如图所示，本单元对体会作者如何表达对动物思想感情，并写出动物特点的训练是在原有基础上的进一步延伸,体现了统编教材语言表达训练由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。

本单元的人文主题是“我的动物朋友”，单元导语页的人文导语几个简单的词语，再配以吴冠中的水墨画鹅鸭戏水图，描摹出动物各具神韵的形态，那份多姿多彩，生机蓬勃洋溢着可爱之态，亲近之感，喜爱之情。

横向对比：本单元编排了老舍的《猫》、《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇精读课文。作为单元打头文，《猫》担负着落实语文要素的教学价值。

回归课文：《猫》是我国著名作家老舍的作品，本文采用并列结构，从猫的性格古怪和小猫的淘气好玩、生气勃勃两个层次来写猫的“可爱”，文中的猫个性鲜明，特点突出，全文洋溢着作者对猫的喜爱之情。学习本课时可以抓住关键词“可是”引导学生品读猫的特点。

二、以学定教说学情

起始点：本单元的语文要素是体会作家是如何表达对动物的感情的。“体会作者是如何表达感情的”这一范畴的阅读训练要素在教材中并不多见，大多数与表达情感有关，如二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验；四上第三单元：体会文章生动的准确表达，感受作者连续细致的观察；四下第一单元：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。之前的学习都集中于体会作者表达了什么样的情感。是侧重于学习如何能体会到，而体会作者是如何表达感情的则侧重于分析作者的写法和表达方式。

生长点：本学段学生的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。之前的阅读训练中学生已经学习了借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等方法去体会作者表达的感情。因此，要实现体会作家是如何表达对动物的感情的，需要引导学生走进课文，联系生活实际，感受作者感情。

三、落实素养说目标

经过对本单元教材与学情的细致分析，结合单元人文主题及语文要素，我设计了如下教学目标：

1.能自主学习字词，读准生字和词语中的多音字“屏”,会正确书写生字,能用多种方法理解“屏息凝视”等词语的意思。

2.精读1—5自然段，通过圈画关键词、批注、小组合作等方式，初步体会作者是如何表达对猫喜爱之情的。

(重点)

3.体会第2自然段写法上的特点，习题做梯，当堂练笔。

（难点）

四、顺学而导说过程

 课前谈话：聊聊动物朋友，引入动物单元

1.同学们，你们喜欢动物吗？说说看，你喜欢什么动物？

2.看来，不同的动物，各有各的可爱；我们喜欢动物，也各有各的理由。从今天起，我们要一起走进动物单元，来读读单元导语——奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。

3.谁来读读我们这个单元的学习目标？

板块一 导入新课，梳理课文

1.你喜欢猫吗？说说你对猫的了解。

今天，我们跟着课文《猫》到老舍爷爷家作客，一起看看老舍爷爷家的猫是什么样的。

2.相信这篇课文的字词难不倒你们，谁来记一记，谁来读一读。

尽职  稿纸  遭了殃  蹭你的腿

无忧无虑  丰富多腔   屏息凝视   枝折花落 （学习多音字不同的读音）

设计意图：谈话导入，激发学生对本课的学习兴趣。组块梳理字词，多种方法学习多音字，利于学生积累。

3. 《猫》这篇课文写了几种猫？

大猫的性格古怪，小猫淘气；你看，老舍爷爷在文中写了大猫和满月的小猫们，围绕着哪两个关键句分别讲述了大猫的古怪，小猫的淘气。

设计意图：梳理文章结构，学习名家篇章整体构建的方法。

过渡：这节课，我们先来走进这大猫，看看它是怎么古怪的。 

1.交流整体感知：教师巡视，相机让学生把摘录的关键词贴到黑板上。

预设：它既老实，又贪玩，还尽职；她高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；它什么都怕，但又很勇猛。

形成板贴：老实——贪玩——尽职

          温柔可亲——一声不出

          什么都怕——又很勇猛

设计意图：我让学生把有关猫的性格特点的词语圈出来，再小组合作探究，从而对1—5段进行了脉络梳理，同时也锻炼了学生提取信息的能力。

大家看看黑板上的这些词汇，是不是很矛盾，但是我们读这篇文章的时候有没有觉得老舍先生写得很奇怪，晦涩难懂呢？那作者是怎样将这些矛盾的词语连贯起来的呢？再看看课文。（板书：古怪）

（1）你有什么发现？

原来就是这些富有变化的连接词，把这些充满反差的画面连接起来。现在请你说说这只大猫古怪在哪？

是呀，丰富的连接词让这些看似矛盾的性格特点自然地得以表达，一点儿都不违和。（板书：连接词）

老师读红色连接词，学生读黑色部分内容。

设计意图：我引导学生发现连接词的妙用，体会体会老舍先生的语言秘密。

过渡：按理说，谁的性格很古怪，我们都不太喜欢。可是老舍爷爷喜欢这性格古怪的猫吗？1—5自然段哪句话直接抒发了老舍对这只大猫的喜爱？（板书：可爱）

板块二   精读课文，品味语言

层次一：体会新鲜有趣的表达

1.随着小组交流发言随机出示句子：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸过来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

请一位同学读读看，其他同学一边听一边想象这大猫的样子。

交流：你觉得它可爱在哪里？

①蹭你的脚，你会想怎么做？

②它把脖子伸过来了，你会想怎么做？

③哎呀，它上来捣乱了，你会怎么样？

④这又是蹭，又是伸，又是跳，又是踩，这一连串的动作，都让我们感受到这猫和老舍爷爷非常亲近。

⑤小梅花

学生讲到小梅花：看来，你和老舍爷爷一样诶，这一个个脏脚印在你们眼里成了一朵朵“小梅花”。读着这“小梅花”，你有什么体会吗？出示课文泡泡语：从小梅花我体会到……

学生没有讲到小梅花：（出示插图）这“小梅花”是什么呀？（出示小泡泡）读着这“小梅花”，你有什么体会吗？

 对比读，你有什么发现：

或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。

交流句式：从“小梅花”我体会到……（小梅花多可爱啊，这么温柔可亲的猫，就连踩下的脏脚印也特别可爱）

2.随着小组交流发言随机出示句子：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

会有谁呼唤它？会怎样呼唤？呼唤的人心情怎样？

老舍先生把猫当作了家里的一员，猫就像一个既任性又可爱的孩子。

随着小组交流发言随机出示句子：可是，他听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

什么是“屏息凝视”？谁来做做这个动作。老舍是怎么知道它等了这么久的，是啊，多么尽职的猫，叫人怎么不喜欢呢？

层次二：体会语气词

读这三个句子，你有什么发现？

说它老实，它的确有时候很乖。

说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家呢？

它若是不高兴，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！

我们把语气词加回去，我们师生对读，一起读读看。这些语气词给我们什么感觉？（宠爱，柔和）

3.请在文中找到这几句，用波浪线划出来，就像我们刚才对读一样，和你的同桌对读，体会这些词句的作用。

写法小结：这些看似简单却藏着爱意的语气词，都藏着老舍先生对大猫的爱呀。（板书：语气词）

写法小结

总结事例：老舍先生都告诉了我们有关大猫的哪些事儿？

写法小结（体会作者如何选材）：发现了吗？老舍先生跟我们讲述了大猫平日里各种各样的表现诶，这些表现给人的印象又是那么不同，真是古怪又可爱呀！你学到了吗？可以通过生活中的具体事例写出动物的特点。

情感升华：读到这里，你能体会到老舍爷爷看似写猫的性格古怪，其实全都在表达自己的喜爱啊。这种古怪的小动物，但是老舍先生依然愿意把它当成自己的孩子一样平等地对待，理解它、尊重它、欣赏它也包容它，照顾它也给它自由。这是一种非常高级的爱。

设计意图：引导学生通过寻找关键词句，感受作者如何写出猫的性格特点，体会老舍先生如何把对猫的喜爱之情融入亲切口语化的语言表达中，总结写法。在不同方式的朗读中体味作者对猫的喜爱、欣赏与包容。

板块三：总结写法，小试牛刀

1.回顾1—5自然段，谁来总结一下老舍爷爷是怎么写出他的大猫动物朋友的。

第一步：先确定总特点。

第二步：根据古怪的特点，选取多个角度的性格特点来表现。

第三步：文章采用了总分总的写法，对几个性格特点进行事例描写，用亲切自然的语言表达喜爱之情。值得我们学习的有有趣的表达，丰富多变的连接语和藏着爱意的语气词 。（板书：总——分——总）

设计意图：关注文章谋篇布局，学习作者如何写出猫的特点，表达情感，

2. 争当小小“人民艺术家”。

    老舍是杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。我们学校近期会开展“爱阅读爱写作”校园活动，班级为迎接这个活动，我们将在这个单元的学习中评选小小“人民艺术家”，请大家积极参与！

设计意图：创设具体情境激发兴趣进行练笔，学以致用。

3.全班交流、评议，投票选出前10名进行班级展示。

4.全班共读《小学生老舍读本》中的“第一编——猫狗花草”，边读边作批注。

设计意图：趁热打铁进行老舍经典作品的推荐，将语文学习从课内延伸至课外。

5.指导书写： 忧  虑  蹭，关注结构和重点笔画。

课堂小结：今天我们认识了老舍爷爷家古怪的大猫，也很高兴通过小试牛刀认识了你们熟悉的小动物或朋友。老舍爷爷家的猫在小时候更可爱呢，我们下节课继续学习。

五、提纲挈领说板书

本课板书是整篇课文学习方法的浓缩，在帮助学生梳理文章脉络的同时，起到了提示作用。简洁明了，重点突出。