教”润冬色，“研”展芳华。为深入探讨新课程理念在小学数学课堂教学的有效实施，引领教师在教学中体现素养导向，提升小学数学教学质量。1月12日，鹿城区小学数学新理念、新课程、新教学系列研讨活动暨“关键问题”数学思想方法专题研讨会在温州大学附属第一实验小学举行。本次活动包含课例展示、专家点评及讲座分享三个环节。
【以饼为媒 引悟数学思想】
上午第一节课例由温州大学附属第一实验小学王杰老师和四（1）班的孩子们共同演绎《烙饼问题》一课。王老师所执教的《烙饼问题》是四年级上册数学广角中“优化问题”，它是融入在数学的“四大领域”之中，通过日常生活中的烙饼的简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，这部分知识对学生来说是比较抽象、不易理解的，数学思维含量很高，所以这节课非常具有挑战性。课堂上，王老师巧妙用心以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼才最优化展开教学，以烙3张饼，作为教学突破点，点燃了学生的思维之火，自然有效地推动了课堂的进程，让孩子们有了探究的欲望，体验到发现的快乐。
【聚焦重点问题 抓实关键环节】
上午第二节课例由温州市少年游泳学校许建云老师和三（2）班的孩子们共同演绎《握手问题》一课。许老师有效设计问题，通过写一写、画一画让思维可视化。用设问、反问、提醒式语言，培养学生全面思考问题的意识；用展台对学生的作品进行展示、对比，帮助学生构建思维支架；通过“送礼”，打破思维定势。 数学，“数”是本源，形而上“学”，在教学中，许老师力争“追其本，溯其源，引其思，扎其根”，带领孩子们开启数学之门、感悟数学之法、体会数学之趣。
【借助生活情境 感悟化繁为简】
上午第三节课例由黄龙第三小学潘尚冰老师和五（3）班的孩子们共同演绎《植树问题》一课。在探索植树问题的规律过程中，潘老师引导学生用“一一对应”的方法发现“间隔”与“树”之间的关系，借助关键问题：为什么树比间隔多1？引导学生解释，即一棵树后面跟着一个间隔，一棵树后面对应着一个间隔，最后一棵树没有间隔进行对应。或一个间隔后面跟着一棵树，一个间隔后面对应着一棵树，第一棵树没有间隔进行对应。培养学生的对应意识，逐步形成对应的数学思想。潘老师的课堂诠释了“数学来源于生活,根植于生活”，把植树问题作为数学思想方法的一个学习支点，感悟数学建模的重要意义。
【深研课堂样态 厚植创新沃土】
下午第一节课例由温州市百里路小学朱昭伟老师和六（2）班的孩子们共同演绎《鸽巢问题》一课。朱老师的课堂以活动形式引入，激发了学生的学习兴趣，渗透了本节课的教学内容，像勾子一样紧紧抓住学生的求知欲，令学生欲罢不能。在探究的过程中让学生总结和归纳“鸽巢原理”，在得出既定的结论之后，让学生通过说理的形式，用探究活动验证结果的正误，既渗透了“反证法”，又训练了学生的思维，提升了学生的表达能力。在激趣说理中理解新知，在方法渗透中归纳原理，在追问操作中建构模型。
【其践知行 理得真然】
数学思想方法是抽象的，而小学生的思维以具体形象为主。如何让抽象的数学思想方法直观生动起来?温州市百里路小学朱昭伟老师以《单元视角下的学习路径分析——以“鸽巢问题“为例》带来专题讲座。鸽巢问题是组合数学中的一个重要而基本的数学原理，也是研究与“存在性”有关的数学问题，在现实社会中具有广泛的应用价值。部分学生对鸽巢问题有所了解，但是对原理的内涵不知所以然，不理解为什么要尽量平均分才能找到“至少数”。大部分学生没有接触该内容，所以会以为4支铅笔放进3个笔筒至少数是1。朱老师表示：在鸽巢问题的教学中，为了避免机械套用模型，帮助学生建立正确的数学模型并灵活运用模型解决问题，要结合生活广泛举例，让学生经历“猜想→操作→观察→尝试建模→验证→分析→修正模型→归纳模型→运用模型”的学习过程，帮助学生理解“鸽巢问题”的数学本质，从而建构“鸽巢问题”数学模型的教学措施。在激烈的思维碰撞中明晰观点，在丰富的素材资源中深化认识。
点点“语露”促成长，活动最后，鹿城区教研院小学部主任、数学研训员杜丽丽老师以《数学思想方法的有机渗透》为主题就今日内容做了深刻的评课总结，对今天展示的4节课都给予充分的肯定，也对温州大学附属第一实验小学学生课堂上认真，灵动，善思善学善表达，给予了高度评价。
善见智友，同行致远。此次活动，为教师们搭建了共同交流的平台。相信通过本次活动，能促进教师们共学、共思、共研、共长，在教育教学的道路上行稳致远。
