让教师成长可视化

——张坚鸥名师工作室总结

自成立以来，张坚鸥名师工作室追求成长有力量、教学有智慧、研究有特色、好课有品质，以学员培养机制创新为动力，以活动为载体，增强针对性、实效性、实践性，充分发挥示范、引领、带动和辐射作用。通过两年的实践与探索，张坚鸥名师工作室充分发挥他们在学校管理和教育教学中的示范和引领作用，以逐步培育区级骨干教师队伍，推进区域义务教育质量整体发展。

一、以课题研究为驱动点——提升科研素养

“无教学之技失立身之本，无科研之功毁发展之基”。实践证明，教师的类型转换，必定是从“经验型”到“学习型”再到“学者型”的，加速这种转换的有效举措就是开展教育科研。可以说，教育科研是教师成长的加速器、教师转型的催化剂、教师成名的通行证。工作室依托张坚鸥老师省课题：《助推小学生审辩思维发展的语文教学评价研究》这一高规格课题，积极创设理论研究的学术氛围，将每位成员按任教年级进行分组，参与课题的研究。两年来，工作室用一组漂亮的数据，交出了一份科研的高分“成绩单”：论文案例发表、获奖20篇；课题立项、获奖市级3项，县级5项。

二、以课堂教学为聚焦点——培养实践能力

不管学员将来的研究方向发生怎样的变化，对一线骨干教师来说，或对将要发展成为名师的对象来说，课堂教学是一项不可回避的基本功，也是骨干层次后续得以提升的基础。学员的成长主要靠课堂，名师工作室的根也在课堂。由此，张老师把提升教师的实践能力作为“第一要务”，将主要精力集中在课堂教学实践及其研究上，主动多创造机会，多搭建平台，帮助学员争取执教县级以上公开课的名额，以充分锤炼他们的教学素养。在打磨学员公开课时，张老师鼓励学员不仅要上好公开课，更要把这节课写成教学设计，提炼其中的观点撰写成论文，甚至作为自己后续的研究课题，做更深入的持续性研究。两年来，成员共执教公开课全国千课万人1节，市级2节，区（县）级28节，承担讲座区（县）级4场。涌现出一批体现工作室不懈探索精神的精品课；基本功竞赛获奖省级1项，市级2项，区（县）级4项。

三、以专家引领为延伸点——汲取大师智慧

眼界决定境界，视野决定格局。工作室充分借助外力，通过“请进来”的方式来让学员沐浴理论阳光，接受学术洗礼。先后特级教师方斐卿、俞国平老师，教育评价科科长王旭东老师，温州市名班主任林海津老师，温州市教坛中坚方晓霞、潘建海老师来为学员们答疑解惑、传经送宝。多方力量的介入，为工作室打开了国内前沿研究、专业发展的宽广视阈，构筑了一个导引课堂教学变革和教师专业发展的智慧高地。每一次的学习，学员们都是以任务为驱动，以问题为导向；每一次的反思，无不体现着学员们用这些专家学者的理论精华来审视自己的教育教研能力。

四、以联动研修为闪光点——拓宽成长空间

山外有山，楼外有楼。工作室虽以张坚鸥的名字命名，但她深知个人的力量毕竟有限，转益多师是吾师，研修活动不能局限于在工作室的方寸之间，应不断拓展工作室的展示空间和影响力，同时也让团队的研究成果在更大的范围内寻获互动与碰撞，得到更多升级的机会。因此，张坚鸥老师主动联系有一定影响力的名师工作室，做大张坚鸥名师团队的“ 朋友圈”，以聚合群体智慧，实现合作共赢。如与方斐卿名师工作室、潘旸名师工作室、杨显攀名师工作室、章秀平名师工作室、郑伟名师工作室、诸葛献跃工作室联动，以他山之石，筑独创之基。

五、以送教下乡为着力点——扩大辐射作用

工作室存在的意义绝不在工作室本身，它的价值更多体现在其示范辐射作用。名师工作室对内注重学员培养，对外突出示范引领辐射作用的发挥。成员们在自我成长的同时，也把送教下乡作为历练自己的机会和责任。记不清有多少次，在清晨五六点就启程，记不清多少个酷暑严寒，漆黑的夜幕还没有褪去，大家早已在前往送教的路上。近两年，名师工作室成员参加送教下乡活动5多次，足迹遍及温州的5个区县，受到了农村学校师生的欢迎，推动了农村教育教学的发展。

名师工作室的使命不仅仅是 “一枝独秀”，更在于打造“ 百花齐放春满园”的景象！想到这里，我们不禁心生豪情，因为工作室探索的两年，也是成员们迅速成长的两年。我们借着工作室的东风，迎来了职业生涯的华丽转身：3人晋升高级教师，实现了工作室副高职称学员数量从零到三的飞跃；1人被评为温州市第六届骨干班主任；3人被评为鹿城区第二届学科骨干教师；1人被评为鹿城区最美少先队中队辅导员，2人被评为“鹿城区教育工作突出贡献个人”。短短两年，学员们用发展变化之大、发展实绩之多、发展层次之高验证了“一人行快，众人行远”这句名言。

光阴的脚步总是匆匆，正如我们步履匆匆。两年来，我们用智慧、热忱、奋进为教师生涯写下完美的注脚！悉数与导师交流碰撞的日子，拾忆与同窗齐头共进的岁月，课堂见证了工作室的风采，荣誉见证了工作室的成长，辐射见证了工作室的影响。“既然选择了远方，留给世界的只能是背影。”行走将是我们工作室成员永远不变的姿态……