夏木阴阴，六月已至，转眼就到了工作室结业的日子。回望2021年的六月到2023年的六月这整整两年的学习经历，宛若电影般一帧帧地展现在眼前。如果要用一个词来形容这趟学习旅程，我还是想用“感恩”这个词，感恩遇见叶托老师这样用心至真的领路人，和一群认真可爱的正能量小伙伴。这一路，我真真切切地感受到了向上生长的力量。

一、专业引领，提升语文教学

在加入工作室之前，虽已工作了好几年，但我常常觉得自己的语文教学是原地踏步，没多少长进的。一个契机下，有幸加入了叶托老师的名师工作室，参加了一场场或大或小的语文教研活动，我的教学理念在不断更新着，对语文素养课堂也有了更深的理解。

作为导师，叶老师多次亲上阵，为我们做专业上的引领，展示了好几节精彩的课例，如《四季之美》《田忌赛马》《宝葫芦的秘密》，看到她对教材的独到解读以及在课堂上的自如，真是钦佩不已。犹记得她执教《四季之美》的第二课时，组织学生开展了联读活动，比较清少纳言的《四季之美》与安武林的《春夏秋冬》，探究二者在文章结构、选材、描写方法、语言特点等方面的异同点，让我印象深刻，我也真切地感知到了“联读”的教学理念及其美妙之处。每次听叶老师的课，都能感受到课堂是有发现、有思辨的，学生的学习视域是很宽广的。《田忌赛马》教学中，叶老师抛出的关于“谁是这次赛马的赢家”这个问题，学生在讨论中碰撞着思维的火花。最近的《宝葫芦的秘密》一课，叶老师借助学习伙伴和曲线图，一步步地引导学生发现编故事的秘诀，学生在比较与发现中，学到了把故事讲具体的方法，十分扎实有效。其实，叶老师不仅带领她课堂里的学生不断地思考，走向更广阔的世界，也带着我们每个学员积极思考语文教学，探索语文课堂的更多可能。

除了观摩叶老师的精彩课堂外，我们还常常聆听许多优秀老师的讲座分享和课例展示。吴秀娟老师关于“任务驱动下的整本书阅读创新路径”的讲座，分享了四年级走进神话传说的项目化学习，以“如何创作一台神话皮影戏”为驱动性问题，将阅读中国神话故事和创作皮影戏结合了起来，学生不单单只是读神话，还经历了剧本的创作、皮影戏的制作演绎等过程，新颖有趣。温州市优质课评比中，夏苗苗老师执教的二上革命题材课文《朱德的扁担》，创设“走进革命文物故事”的学习情境，引导学生读好长句子、理解难懂词，抓住“五十里路”“山高路陡”等关键词深入感受红军战士的品质，这篇看起来有些枯燥的课文，在夏老师的课堂中，孩子们学得轻松而且扎实。在温州市小学语文新课标“素养课堂”教研活动中，单志明老师的《挑山工》，从认识挑山工的“像”，到体会挑山工的“慢”，再到破解挑山工的“快”，最后领悟挑山工的“劲”，四大板块层层递进，由浅入深地感悟了“挑山工”精神，整节课令人回味无穷。

二、潜心读书，推动学生阅读

欲要教好书，先做读书人。每一个语文老师，都应该是乐于阅读的人，叶老师便是这样的一位老师，她也常常告诉我们应该挤出时间来读读书。年末的时候，她会以图文结合的方式，为大家分享自己的年度书单，还会附带上自己的书评或读书感想，看了她的书单，我也会想着去读一读那些书，或许这就是叶老师带给我们的阅读影响力吧。在以往的工作室活动中，我们也组织了好多次的阅读分享会，有《阅读教学教什么》这种教学专业类的书籍，也有其他优质书籍的分享交流，每次的阅读活动，我们都能品赏到书籍的芬芳，也更加愿意抽时间去静下心来阅读了。身为一线教师，平日的工作自然很是繁忙，但完全可以利用假期时间，沉浸式地进入阅读的世界，现在的我正在积极地践行着。

老师要做读书人，更要推动学生也成为读书人。对于阅读课，之前我了解的不多，平常也只是在班级里上上“快乐读书吧”的内容，很少有组织地去上其他课外书籍的阅读课。得益于每学期工作室定期开展的阅读课研讨活动，我对阅读课的三种常见形式，即导读课、推进课、分享课，以及如何去设计教学、组织交流，了解得更加清楚明白了。曾经叶老师和工作室伙伴帮助我一起打磨了《佐贺的超级阿嬷》导读课，我这个阅读课小白，才终于有些入了门。从这之后，我也会有意识地在班级里开展一些阅读活动，和学生一起聊书，有时会聊同一本书，有时则是让学生各自分享自己近期阅读的好书。渐渐地，我发现学生还是非常乐于去分享阅读感受的，在此起彼伏的交流声中，他们对书的兴趣也很高。无论是老师还是学生，每个人其实都可以成为阅读推广人。

为了有效整合课内外阅读，拓宽学生的阅读视野，我还借助《1+X联读》书，在课堂上组织学生进行多篇文章的联读。我们工作室也开展过许多次联读主题的教研活动，从中我也学到了如何有效地设计联读活动，更好地提升课堂质量。虽然我们班级使用这套书还只有近两年时间，但它的的确确能扩大学生的阅读量，训练他们的阅读思维力。

三、同伴互学，促进彼此成长

我依然记得，在前年的工作室开班仪式上，叶老师对我们说过这样一句话：“一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远。”团队的力量、同伴的互助，对个人的专业发展确实是非常重要的。

在我们工作室这个大集体中，只要有小伙伴要上课，叶老师都会召集大家一起听课磨课，或是帮忙寻找素材制作课件。我们常常围圈而坐，就某一节课轮流发表各自的想法，开展充分的讨论，精心打磨教学设计，这样倾众人之力去研磨一堂课，无论是对于上课者来说，还是听课者来说，都是受益匪浅的。一直以来，我都很喜欢工作室的这种磨课氛围，既温暖又有效。就像叶老师说的，虽然在交流中大家会提出不一样的想法，但只有经历这样的研讨与碰撞的过程，我们才会知道这节课为什么要这样去设计，各板块学习活动的意图是什么。

让我印象比较深刻的，应该是前段时间陪着小伙伴张新新老师一起研讨《俗世奇人》分享课。张新新老师的这节课，主要设计了“天津码头达人秀”颁奖、探究“写人秘诀”、品味“天津方言”这几个学习活动。当时最令我俩犯难的是探究“写人秘诀”这个板块，在对书中“外貌描写”“动作描写”的感受上，课上落实得是比较好的，但在感受“侧面描写”这个技巧时，总是有些不如意，因此我们针对这个环节开展了多次探讨，将教案一改再改。本环节最早的设计是借助曹小三对刷子李的心理变化曲线图，来引导学生画一画另外三组人物的心情变化图——黄老板对蔡二少爷，海张五对泥人张，荣禄老爷对燕子李三。但通过课堂实践，我们发现对学生来说是很有难度的，而且侧面描写也不一定局限地体现在心情的变化上。于是，经过思考与探究，我们做了调整，设计了两步走的支架来引导学生感受“侧面描写”：第一步是比一比《刷子李》和《张大力》中的语段，发现异同，通过这一步学生能感知到“侧面描写”的两种类型，刷子李和曹小三是“巧借他人感受”来进行侧面描写，而张大力和众人则是“巧用对比”的侧面描写；第二步是选一选，出示书中其他几组人物，如冷脸和其他观众、蔡二少爷和黄老板、一阵风和小老头、燕子李三和总督大人、华大夫和侦探，让学生进行思考并分别归置到“巧借他人感受”或“巧用对比”这两栏里。在这一次协助小伙伴一起磨课的经历中，虽然有遇到一些教学设计上的困难，但整个过程参与下来，我发觉自己的收获还是很大的，我想，这或许就是同伴的意义吧。

感恩这场相遇，让我们一路生长，彼此都成为了更好的自己。两年的工作室学习时光，随着忙碌的生活匆匆而去了，结业的日子虽近在眼前，但学习的步履不会就此停歇。愿我们都不负遇见，继续前行，未来可期。