本学期，关于班级整本书阅读活动，我和孩子们共读了《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《京剧的故事》《鲁迅传》《朝花夕拾》这几本书。前3本是应六上快乐读书吧所要求共读的儿童成长小说，这些书目学生在暑期已有过初次的阅读，对此班级里展开了丰富的阅读交流。《京剧的故事》根据课文《京剧趣谈》联读拓展的读物，而《鲁迅传》是基于六上第八单元鲁迅专题所研读的第一本专著，有助于学生了解鲁迅生平与时代背景后，更容易上手阅读《朝花夕拾》。

关于班级阅读，每学期初会制定阅读计划，规划本学期必读书目和选读书目，让学生有书可循，有书可读。班级内采购书籍放置书架，随取随阅随放，极大提高书本利用率。每周一节阅读课，有导读、有推进、有交流，以及每月阅读之星的评比，也是孩子们最开心的阅读收获。除营造阅读氛围，设置阅读激励等措施外，我将日常的班级阅读活动概括为以下几个方面：

1.阅读有痕

不动笔墨不读书，我们每共读一本书，会采用“大花脸”的形式在书本里圈圈画画，用不同颜色笔圈点批注，让读书留下痕迹，留下思考，留下深度。现在学生也习惯拿到一本书，便会动笔圈画。

2.阅读有思

在阅读过程中，时常会借助导读单来促进学生阅读思考。导读单则抓住文本特点来设计，例如成长小说则抓住主要人物来梳理。阅读《童年》时以人物环形图梳理小说中的人物、代表事件、性格特点等，有助于认识书中一个个性格各异的人物形象。

也有抓住表达特点来设计阅读单，如共读《京剧的故事》，则会根据文本的介绍提取相应信息，梳理京剧知识。还有抓住目录来设计阅读单。如共读《鲁迅传》时，借助书本的目录梳理“鲁迅主要事件时间轴”，了解鲁迅人生中的三次抉择，有从放弃科举走向学堂，留学毕业后的求医，以及后来的弃医从文，这对学生走进鲁迅生平是有很大的帮助。

3. 阅读有方

当学生阅读完不同的书籍后，会采用不同的方式呈现我们的阅读活动。例如《童年》的阅读小报、《爱的教育》的思维导图、《小英雄雨来》的电影欣赏、读《京剧的故事》后小组的研究性学习活动、《鲁迅传》共读后的分享交流会等等。不同的阅读交流方式能让孩子真正地动起来去读书，去思考，去表达。

3. 阅读有悟

读中有思，思中才有悟。阅读了《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》相同主题的儿童成长小说后，比较这几本成长小说的异同，抓住主要人物和主要事件，梳理主人公成长路上的笑与泪。之后还会运用类似的方法联读推荐《佐贺的超级阿嬷》《我亲爱的甜橙树》等更多的成长小说，帮助学生拓宽阅读层面。

除在阅读分享课上谈发现外，也会鼓励孩子将阅读后的感悟付诸笔端，在文字中可以看见学生阅读思维的进步。例如六上第八单元，我与孩子们一直徜徉在鲁迅的文字中，课外阅读的《鲁迅传》，及时补给了人物生平与背景资料，为学生了解鲁迅的多面性奠定了基础。鲁迅是一位伟人，但同时也是一位普通人，爱玩，淘气，爱吃甜食，会抽廉价烟，会有负面情绪，也爱八卦等等。借助导读单的推进，学生在课外阅读中感受到的是鲁迅鲜活、完整、平凡的一面，而不是单一化、符号化的伟人形象。

有时还会在阅读课上进行思辨，例如鲁迅专题学习后，不禁产生疑问：鲁迅的文章该不该从课文中删除？这也是网上热议的话题，学生们各抒己见，讨论甚欢。有说鲁迅文字晦涩难懂，初读《朝花夕拾》就不知其意；有说鲁迅文字背后所蕴含的精神价值就具有一定的教育意义。在讨论中，我们发现“一个读者与一个作家的真正相遇，有时候是需要时机。”，虽初读鲁迅只是不求甚解，但也许在未来的某个时刻，随着阅历的增加，多少会有些孩子能懂得其意。

阅读的魅力无可估量，因为“没有一艘船，能像一本书，承载人的灵魂，把人带向远方。”所以教学时一直坚持班级阅读，鼓励学生随时而读，随地而读，让阅读发自内心，让阅读成为我和孩子们一直行走在路上的事。