《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“整本书阅读教学隶属于‘拓展型学习任务群’，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”统编教材正式把课外阅读纳入课程，“快乐读书吧”栏目就是一个最有力的证明。余琴老师指出：“快乐读书吧”的实施应该是师生共读，即：老师和学生一起，在一段时间里共同经历一本书的阅读历程。笔者以四年级上册第四单元《中国神话传说》整本书阅读为范例，从“环环相扣细化比照，激活思维层次性”，“津津有味以趣助读，培育思维深刻性”，“循循善诱以法引思，催生思维独创性”三个方面来探究整本书阅读课的开展实施，在共读的过程中，阅读与交流并进，帮助学生提升阅读兴趣，学习阅读策略，提高阅读能力，培养思维能力。

一．环环相扣细化比照，激活思维层次性

“快乐读书吧”中指定或推荐的整本书，形式多样，内容丰富，难易适度。就形式而言，有短篇文集，有中长篇小说。就内容而言，兼顾古今中外优秀的文学作品。就难易程度而言，不同年段安排的整本书阅读内容由短篇文集到长篇故事，由童话故事到中外小说阅读，阅读策略要求与“课标”由低段到高段的能力要求匹配，难易程度与学生的学习水平适切。

1.定位单元主题化的整体编排

四年级上册“快乐读书吧”中要求阅读神话传说，在阅读时，笔者以课本中的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文学习作为“引子”，指导学生关注神话故事中的人物形象、故事情节、神话特点，让学生习得阅读神话故事的一般策略，然后放手让学生阅读《中国神话传说》。在学生阅读整本书的过程中，老师进一步引导学生发现神话故事的特点，感受故事的神奇。每一次“快乐读书吧”都有明确的阅读策略和推荐书目，使课内阅读和课外阅读紧密衔接，旨在引导学生系统的、有梯度地开展阅读活动。

2.明晰各学段序列化的阅读要素

虽然学生在二年级下册接触过神话故事《羿射九日》，但把神话这一文体集中在一个单元学习，还是第一次。文体单元在统编教材中是一个很独特的单元，学生在三年级上册学习过童话单元、三年级下册学习过寓言单元，五年级上册还将学习民间故事单元，五年级下册将要学习名著单元，六年级上册将要学习小说单元，六年级下册将要学习外国文学名著单元。文体单元在学习中应紧扣文体特点，结合单元语文要素展开教学，让阅读步步上升，让思维层层递进。

3. 架构整本书细致化的阅读目标

四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。神话文章充满了丰富的想象，引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容，体会人物精神，感受我国古代人民的创造精神和丰富智慧。在阅读多篇神话故事和共读神话故事整本书后，演绎故事、尝试创编故事，多角度展示对神话的理解和热爱。这样，可以帮助学生在已有经验基础上，有层次有逻辑地建构对神话的进一步认识和理解。因此笔者设计了四年级上册第四单元单元任务群目标，同时笔者将激发兴趣、渗透方法、培养思维能力作为“快乐读书吧”栏目统领性、长远性的目标，通过落实阅读要素，制订出四年级上册“快乐读书吧”的《中国神话传说》的教学目标，进而引领一整学期的“长阅读”。笔者主要架构了以下三个教学目标：

1. 紧扣语文本单元要素，通过反馈学生阅读单，聊聊故事主要内容和神奇的神话人物，从而进一步了解神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

2. 穿越无尽时空，借助看目录和思辨谈话来聊聊神话起源，了解神话源于人类对宇宙的好奇，并助力于人类探索宇宙和世界。

3. 追溯千年文明，在“中国神话创意作品”设计方案的情境中，让学生更真切地体验中国神话传说的艺术魅力。

二．津津有味以趣助读，培育思维深刻性

一般来说整本书的页数比较多，文字密集，内容容量大，而小学生生性活泼，往往沉不下心来阅读，这也导致他们“怕读”整本书。要真正引导学生阅读整本书，前提是要激发他们对整本书的阅读兴趣，只有激发学生的阅读兴趣，引导他们从“怕读”转为“想读”，才有可能让整本书的阅读真正的发生，并且成为他们的内在需求。

1.挖精彩内容调阅读兴趣

以四上《中国神话传说》为例，导入时，可以抓住书中精彩内容调动学生阅读的兴趣，可以看图猜神话故事，看图猜神话人物，可以根据关键词猜故事，根据所给线索猜人物等调动学生的阅读积累，激发阅读的兴趣。还可以以一些精彩的影视视频片段导入，活色生香的视频生动形象，符合儿童的心智特点，也特别容易激发学生的阅读兴趣。

2.联生活实际构建知识体系

执教四上《中国神话传说》整本书阅读课时，我让孩子看看目录谈谈发现，原来神话与我们的生活息息相关，神话来源于生活，如今，神话又助力于我们的的生活。我再从盘古、共工、嫦娥、夸父，这些大家熟悉的神话人物引入，从一系列的航天计划出发，“嫦娥号”奔月工程，“祝融号”火星车到探月计划，“羲和”太阳探测卫星等，引导学生发现一系列的航天计划中都有神话人物的影子。远古时代的神话想象，居然能在现代社会梦想成真，这样的神话组合不能不说非常神奇。从呈现的课堂效果上来看，联系生活实际出发的导入有效激发了同学们阅读神话的兴趣，还能拓展孩子的思维力和创造力，通过阅读整本书帮助孩子构建完善的知识体系。

3.创趣味情境拓展思维深度

整本书阅读教学中，通过创设情境串联，以直观、形象的思维方式，创设活动情境，引领学生动用自己的想象、情感等因素，使阅读活动过程更加鲜活生动。在《中国神话传说》交流中，笔者就创设了如下情境：

现在要向我们班同学征集令，让我们从神话中找灵感，设计一个中国神话创意作品。相信这堂课的交流会让我们有启发有灵感的。

回归情境，四人小组合作完成阅读活动——师：你看，由嫦娥奔月的神话故事创造了嫦娥五号，羲和是太阳的母亲，于是，有了羲和号太阳探测卫星。那我们能不能从神话中得到启发，发明有助我们生活的产品呢？

这个环节可以让孩子在“中国神话创意作品”设计方案的情境中，更深入走入书本，并从书本中延伸到生活，这样的一场头脑风暴，拓展了思维深刻性，让孩子更真切地体验中国神话传说的艺术魅力。

三．循循善诱以法引思，催生思维独创性

新版课标指出，整本书阅读教学，除了阅读兴趣之外，应以学生自主阅读活动为主，更重要的是引导学生了解阅读的多种策略，运用多种阅读方法。

1.“看目录”——开启阅读第一步

目录可以帮我们快速地了解整本书的主要内容，为阅读指引方向。以《中国神话传说》为例，引导学生发现本书内容主要包括三大部分：第一部分介绍了宇宙起源神话、人类起源神话以及最初的宇宙景观；第二部分介绍“五方天帝”的神话和传说；第三部分介绍了四位人间远古帝王的神话传说。通过目录就快速地整体把握全书的主要内容。

另外，在目录中也能找到，分析命题的方式是“人物+事件”，从目录中找出所有以这种方式命题的题目，进一步发现，所有的题目都是以“人物”命题的，再次清晰地知道“塑造人物形象”是神话的一个重要任务，也是紧扣统编教材语文四年级上册第四单元的语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。通过阅读目录就可以整体把握全书的主要内容，指导学生习得这一方法，是开启整本书阅读的第一步。 

2.“懂梳理”——把握人物关系

整本书中某些零散的知识点，相互没有关联、散落在大脑的空间里，随时会忘记。阅读整本书如果不去尝试回忆书中的人物，不找到人物之间的关联，也会随着时间的流逝慢慢忘记。梳理清楚他们之间的关系，有助于把握全文主要内容。   《中国神话传说》中的人物之间也有着千丝万缕的亲疏关系。笔者请学生仿照《中国神话传说》阅读指导的方法，画一画神话中的人物关系图。根据书中内容画“中国神话人物关系图”，能帮助同学们理清楚人物之间的关系，从而把多个故事串联整合在一起，形成体系。一个主要人物，多个故事，同学之间进行交流，最后形成“中国神话人物图谱”，不仅形式新颖好玩，而且能深入理解故事内容，前后连贯，使平面的人物变得立体，带我们的思维走向深入。

整本书阅读。笔者在教学中梳理自己最喜欢的故事情节时，指导学生使用故事情节图，理出故事的起因、经过、结果，再指导学生用尽量精炼的语言串联起来概括全文内容。

4.“绘人物卡”——内化人物品评

人物形象是整本书的灵魂。学生如果能走进人物，也就大抵能读懂整本书了。《中国神话传说》这本书中的神奇的想象是主要特点，除了指导学生从神话的故事情节去把握整本书外，还可以从神奇的事物、神奇的外貌、神奇的本领和神奇的身世等体会神话的神奇。指导教学时，还要让学生明确，不能简单地停留在神奇的表面，而是要透过神奇的背后看到作者所想要塑造的人物形象。所有的神奇是为人物形象服务的。如《刑天舞干戚》中刑天的外形和故事情节都很神奇，这些神奇之处帮助我们感知刑天不屈不挠、勇敢无畏的战神形象。

笔者在感知神话人物形象这一环节是这样设计的：

集中聊神奇，发现特点

（1）指名一个同学上台说故事，其他同学认真听，给他的故事打神奇指数。

（2）概括神奇之处写在神奇卡上并板贴。

（3）根据板贴发现有各种不同的神奇类别。（板书：长相神奇、贡献神奇、身世神奇、经历神奇、本领神奇、事物神奇等）

5.“展成果”——让思辨高阶且独创

整本书阅读还要关注“思辨性阅读与表达”，从字面上看，是“思辨性思维”主导的阅读与表达，其语言实践活动是融思维、思辨、表达于一体的思维过程。这需要教师在教学中，引导学生借助文本，与同伴、教师间开展激烈的思维碰撞，发展高阶思维，达成学生综合素养的提升。笔者在分享《中国神话传说》中就有以下两个设计：

设计一：

师：但是有人说神话太不真实了，我们没有必要读神话故事，你觉得呢？

预设1：神话可以发展我们的想象力。

预设2：神话是我国传统文化之一，需要好好读读。

预设3：神话太不真实，和我们生活太遥远，没必要读

……

设计二：

回归情境，四人小组合作完成阅读活动——师：你看，由嫦娥奔月的神话故事创造了嫦娥五号，羲和是太阳的母亲，于是，有了羲和号太阳探测卫星。那我们能不能从神话中得到启发，发明有助我们生活的产品呢？

笔者考虑这本书的特点，用各种办法搭建学习支架，让学生在思辨、表达的过程中加深理解，从而提升核心素养，并且关注学生个体理性的阅读过程与体验，在充满未知的期待当中激活学生的思维，为思维能力的发展提供具体的路径。

温儒敏教授说，“语文课改，读书为本”。笔者以“快乐读书吧”的《中国神话传说》为例，聚焦课堂主阵地，遵循学生主体，精准落实阅读要素，精心展开阅读教学，循序渐进地引导学生进行整本书阅读，顺利解决了“快乐读书吧”读什么、怎样读的问题。学生在“快乐读书吧”的浸润下，学会阅读，爱上阅读，发展思维，并收获“悦读”的多向成长。