鹿城区周璐名师工作室学员学习成长汇编09陈诗诗

陈诗诗，温州市实验小学语文教师，自从2015年9月参加工作以来，一直担任学校语文教学工作。从小热爱语文，喜欢文学，一直对语文教学工作怀有憧憬向往之情。进入工作岗位以来，一直兢兢业业，积极承担完成学校安排的各项工作，不断调适自我，迎接每日不同的挑战，积极参与各项活动，跟孩子们一起成长着。

2019年被评为校级优秀班主任，2021年4月，被温州市周璐小学语文名师工作室招收为正式学员，开始为期两年的培训学习。

流水不争先，争的是滔滔不绝。做人做事，教育教学，都不能急于求成，而要脚踏实地，一点一点地积攒自己的力量，持之以恒，坚持不懈地努力，我终会找到属于自己的一片天地。

独行速，众行远

——陈诗诗个人规划和自我展望（2021—2023年）

一、 自身现状分析

  2015年入职至今，我一直在温州市实验小学工作、学习，身边的同事都非常厉害，我一直努力向优秀的同事看齐。现在的我已经不像刚入职那样稚嫩、懵懂。在教育教学上，除了上进心之外，我还有了一丝企图心。但经验尚浅，急需近一步完善自己。有缘的是，我成为了周璐老师名师工作室的成员。有了这么优质的学习途径，我必将更加努力。两年后，成为什么样的人，决定于现在在做什么事情。所以，我制定了详细的两年计划。

二、 个人发展规划

1. 不断提高自己的教学水平，扎实学好专业知识，在胜任自己的本职工作的同时，并有所发展；

2. 关注有效、高效课堂的教学研究及实践，成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师；

3. 坚持学习与阅读，树立终身学习的观念，让自己成为一个富有诗书气自华的教师；

4. 在论文、案例的撰写上能有所出，两年4个学期能写出4篇高质量的论文案例，参加论文评比并能获得肯定；

5. 能够主持并参与至少1个课题研究；6. 参加市、区的优质课评比；每个学期能开至少1节校级以上的公开课；

7. 积极主动参加名师工作室的活动，认真完成导师交代的每一项任务。

三、 具体目标和措施

1. 在广泛阅读中提升个人专业素养

  就算我从事的不是教师工作，我也深知阅读的重要性，更何况我还是一名语文老师。从小我就爱读爱写，求学时期，我一直把阅读当成是一种享受，把写作作为我与好友的灵魂对话。周璐老师在工作室的公众号上给我们推荐了很多有价值的书籍，并且将书籍进行了分类，根据自身需要和兴趣来选择阅读顺序。目前，就我个人而言，我要认真研究相关教育理论书籍，与教学实践相结合，相互映证，促进个人的成长。适逢教改的趋势和课改的挑战，我要把握机遇，响应教育部门和本校的号召，利用业余时间，阅读相关的书籍，用理论武装自己。

具体做法：

（1）每天抽至少2个小时阅读相关教育教学类书籍，并做好读书笔记；

（2）每周精读2篇研究类案例，并能口头叙述；

（3）每月精读两本教育类期刊，并通过撰写读书笔记的形式摘录有价值的信息，同时联系自己教育教学的实际，撰写反思、随笔，提高自己的理论研究水平；

2. 在网络技术辅助中迅速成长

  互联网技术的发展也让教育教学打破了时间和空间的界限，学生可以在家里上到哈佛的课程，而我们教师也可以在本地看到全国各地特级教师的课堂实录，对名师们的案例进行积累研究，同时对比自己的教学进行反思。同时，现在很多教研也采用“互联网+”的“云教研”模式，还有很多特级教师还开通了网络的名师工作室，让优质资源得以共享。

3. 在教育教学研讨中重构成长

  在教学工作中，我最喜欢的就是参加教研活动和外出听课学习。校内校外的每一次教研保证准时参加，并能有效参与讨论。尤其是外出听课学习时，一堂堂优质课、示范课都是别人团队的智慧结晶，抓住每一次难得的学习机会，对自己的教学模式和知识储备进行重构，进而得以成长。

4. 在自我反思中总结成长

（1） 在上完公开课之后，能够及时进行反思，并将所思所得撰写成论文案例或者教学设计，进行提升总结。在听完公开课和讲座后，能够将听课笔记进行完善保存，并加入自己的想法，为我所用。

（2） 在每一天的工作结束后，能够对自己一天的教育教学工作进行适当记录并有所反思，在自我反思中总结成长。

四、未来展望

  总之，我要让自己的教学水平和科研能力趋于成熟，并逐渐形成自己的工作模式和教学风格，成为学校语文学科的骨干教师和周璐名师工作室的得力助手。

巧借读书沙龙，搭建家校桥梁

——班级“家校共育”叙事案例

一、 案例介绍

家庭教育是一切教育的基础，学生的健康成长离不开家庭教育的有效配合。可在教育实践中，家长教育方式简单粗暴；有的家长无暇顾及教育孩子，就把孩子交给老人或保姆看管；还有的只关心孩子的成绩，忽视对孩子成长期心理上的教育和关注，致使学生与家长之间的关系冷漠乃至恶化。学生与家长之间关系的僵硬继而引发家长对学校教育的不满和归咎，曾经就有不明事理的家长冲到校长办公室，直接把办公桌掀翻了；班主任老师苦口婆心地教育孩子，孩子好不容易稍有好的转变，一回家家长一顿吼，孩子“打回原型”，老师的前期努力基本在做“无用功”。

《中小学德育工作指南》中指出：要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。加强家庭教育指导，构建社会共育机制。

现在做什么事情都需要考证，唯独家长这一角色却是“无证驾驶”，因此学校开发了“FM幸福力课程363模式”，让这些“无证驾驶”的家长能够“持证上岗”。初阶课程有：家长学习会、家长约谈会、家长交流会，各年级分别有不同的交流主题。而我们班级的“家长读书沙龙”就是在学校“大拇指行动”的大背景下开展的。

二、 现象分析

（一）理论支撑

家校共育的理念：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育（home-school cooperation）”的概念。

教育研究者马忠虎对家庭教育与学校教育相结合的问题上有深入的研究，他认为，家校合作实质上是联合了对学校最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，家长在教育学生时能得到更多的来自学校方面的指导。

家长角色的三大分类理论：美国学者大卫·威廉姆斯研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加家委会制定学校规章等。另外两位学者兰根布伦纳和索恩伯格则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：

1.支持者和学习者；

2.学校活动的志愿者；

3.学校教育决策的参与者。

首先是作为支持者和学习者，这种模式是最传统的也是最常见的，家长一般也最感到轻松自在。而我们班的“家长读书沙龙”就是采用这样的参与方式。

（二）现实原因

  首先要从我们学校的生源及家长结构来谈。就读我们学校的学生分为以下几类：

1. 本地村民的子女。因为政府征用土地资源，要给当地村民的孩子提供读书名额。

2. “六类”照顾对象的子女。各行各业的精英被当地政府“人才引进”，或在各行各业有特殊贡献的人士，要给他们的子女提供读书名额。

3. 购买学区房就读的孩子。为了给子女提供良好的教育，有一定财力的家庭购买学区房进入我校。

  其实，我们学校是当地最优质的学校了，但是却依然存在着这样的问题。我认为有以下原因：

1. 个别文化和知识水平有限的村民家长不太熟知教育理论和育儿方法；

2. 一部分精英阶层的家长虽然文化水平高，自认为自己“精通教育”，但是却对真正的教育“一知半解”。反倒是自以为是，对老师的一些教育方式指手画脚，反复质疑，最终弄巧成拙；

3. 大部分通过购买学区房就读我们学校的家庭多数经商，家长常年在外忙碌，没有时间照顾和教育孩子。家庭经济条件非常优渥，家住豪宅，出门有豪车司机接送，生活有保姆料理，但是家长却很少有时间可以陪伴孩子。大部分家长能力很强，但是文化水平却参差不齐。

在儿童入学之前，大部分家长还有家庭教育的意识。但是在孩子进入学校之后，有的家长便把教育孩子的任务完全交给了学校，交给了教师，甚至是交给了社会，这是不理智的，也是没用的，是无法挽回的。我希望通过阅读拉近家校之间的距离，转变家长的错误观念。因此，开展“家长读书沙龙”活动迫在眉睫。

三、 活动过程

前期，我深思熟虑，为家长量身定做了六年的阅读计划，阅读书目是我精挑细选的适合家长阅读的教育相关书籍，还有一些适合亲子观看的电影，帮助家长更加理解孩子，更愿意陪伴孩子。

阅读书目如下：

家长“读书沙龙”阅读学习计划表

一年级刚入学，我们班马上按照计划开展了第一期家长读书沙龙，阅读书目是一开始设定的《欢迎来到一年级》。这本书是全国十大明星校长卓立老师写的，本书将小学一年级学生的学习、生活、社会性培养、天赋启迪等知识要件系统梳理，介绍了一年级孩子们的生理心理特点，学校老师对于一年级的教育教学要求，家校配合建议和具体方案。可以说，只要读懂了这本书，家长对孩子们的一年级生活将不再迷茫。

首先，我在班级中布置读书任务，每位家长手中会分发到这本书。在阅读过程中，家长们可以陆续到班级的网络沟通平台“晓黑板”软件上发表自己的读书体会，分享观点和实践经验，创造了浓厚的学习氛围。班主任老师定期浏览反馈，筛选比较典型的情况和学得比较认真的家长，邀请他们在“读书沙龙”活动上分享自己体会最深的片段，交流自己的实践过程和遇到的困难。通常这些问题都会引发家长的强烈共鸣。针对家长所提出的如何培养孩子的学习积极性、自信乐观的性格和耐挫能力等问题，班主任特地邀请了市名班主任为家长进行了《唤醒一种力量——孩子就会积极主动》的讲座，对症下药。家长各个都听得认真，纷纷用手机和笔记本做好笔记。第一次读书沙龙活动的开展取得了极大的成功，获得了家长的一致肯定。因此，接下来的活动，家长们都纷纷积极主动地开展。

第二期读书沙龙安排在二年级，我们阅读的书目是《去情绪化管理》。我们在市党群服务中心开展活动。早在一个月前家长们就开始认真阅读这本书，收获满满。在活动现场，小明爸爸（化名）和小红妈妈（化名）分别上台，分享此次读书会中的感想以及自己的家庭教育经验等，引发了大家的共鸣。随后，校大队辅导员、心理老师上台分享。心理老师与家长互扮角色，情境体验，探讨家长与孩子在家中如何更好地建立情感连接，如何更好地去关注孩子的情绪和体验。

三年级时，第三期“读书沙龙”活动在学校综合楼5楼团辅室举行。通过对前期家长们在“晓黑板”软件上留言的汇总，主持人归纳了如时间管理难、学习排序难、书目选择难、阅读效果差、习惯培养难等家长们在阅读和家庭教育中最困惑的问题，期待在嘉宾的精彩讲座中寻找答案。通过嘉宾何老师的讲座以及她与家长的互动交流，家长对家庭教育中家长的定位、关注的重点和教育的方法有了系统的认识。家长们表示，听了讲座才明白为什么何老师既是学生眼中的好老师，又是孩子眼中的好妈妈，也找准了自身今后在孩子教育中的方向，大家都感到受益匪浅。

四年级时，为了让“读书沙龙”活动开展更有针对性和实效性，先在班级里发起了钉钉软件的问卷调查，内容如下：

“读书沙龙”问卷调查表

问卷调查有效率是100%，我们回收了问卷调查，并对全部家长的答案进行了分析和统计。第4题“您觉得育儿的压力是否很大？”的家长答案让我吃惊。

统计结果如下：

问卷调查结果数据统计图

统计结果显示：有16位家长表示育儿压力非常大，20位家长表示育儿压力比较大，没有一位家长觉得育儿没有压力，只有3位家长觉得压力不是很大。这个结果反应了家长现在的“育儿焦虑”。根据老师平时的观察和家长的反映，班级学生做事拖拉，没有计划性，效率不高，不会进行时间管理的有将近半数。为了帮助孩子们解决“拖延症”，提升时间管理能力、提高效率，决定提前开展 “时间管理”主题读书沙龙活动，把原定于五年级才阅读的“时间管理”相关书目提前放在四年级进行阅读。家长要阅读《5步儿童时间管理法》，指导好孩子的行为。孩子们通过上《我会安排一天的生活》，《番茄工作法》等“时间管理”主题班会课，每天记录《一周学习与生活安排表》，在自我监督、自我激励中进步，同时家长和老师做好及时点评反馈。

四、 实践成效

到目前为止，在家长和老师的共同组织下，班级连续举行了四期高品质的“读书沙龙”活动。取得了以下成效： 

（一） 有效提高家长的育人素养

1. 提高了家长对家庭教育的认知

2. 形成了良好的家庭教育态度

3. 表现出良好的家庭教育行为

（二） 促进学生身心健康发展，学业水平提高，各方面能力增强

（三） 有助于学校、家庭和社区协同育人机制的形成

（四） 打造了家校共育的“读书沙龙”模式，品牌效应逐步形成

1. 受到学校的肯定和鼓励，并在全年段全校进行推广

2. 受到家长的一致认可，并能自主自发地开展活动

  班级“读书沙龙”活动开展以来，孩子们发生了可喜的改变。其中，让我最印象深刻的是第四期“时间管理”主题读书沙龙开展以来产生较大改变的一个叫涵涵（化名）的女孩。

涵涵（化名）是我们班的才女，作文大赛获区一等奖，班级作文报的负责人，可她是个磨蹭的孩子，做事拖拉，在进行时间管理之前经常10点多睡觉，父母为此也非常苦恼和焦虑。自从实施记录《一周学习与生活安排表》后，得到了很大的改变。就在本周二的班队课上，她评上了“时间管理小达人”。周三的早晨，她跑过来兴奋地说：“老师，我评上“时间管理小达人”，爸爸妈妈大大表达了我，我好幸福啊！” 这是她的3张《学习与生活安排表》。

第17周学习与生活安排

第18周周一学习与生活安排

第18周周二学习与生活安排

从时间上看，17周到18周，从9：50到9：30，这20分钟提早的背后是尝试进行时间管理的成效。从时间管理方法上看，她学会利用碎片化时间来完成事情；她还找到了浪费时间的原因，现在能够做到做事不粗心。

涵涵妈妈（化名）也惊叹于她的这种改变和进步，在“读书沙龙”活动上表达了她的想法和感谢：“四年级时，班主任老师看到了大多数家长心里的焦虑，推荐我们看《5步儿童时间管理法》，全班学生开始使用学习任务推进表，班主任的重视，全班实践的氛围，让我们把从书上学到的理论运用到了日常的家庭教育中。我们根据涵涵的性格特点，着重培养她的自我意识和计划性。为了增强她的时间观念，配备了一个计时器。每天按照作业难易度填好任务推进表，先从最简单的作业开始做起，最难的作业放到最后，预计用时多少，实际用时多少，用计时器设置25分钟。任务推进表能让孩子对任务有宏观把握，作业从易到难的顺序安排提升了效率，避免产生畏难心理和逃避心理。更让她学会了任务之间的衔接，不会做完一个作业等着家长安排从而变得无所事事了。我们及时反馈，老师及时肯定，涵涵的时间管理能力得到了显著的提高。上个学期被评为“时间管理小达人”，让她更有了继续执行任务推进表的动力。感谢班主任老师创造这样的契机，让家长抱团学习交流科学的教育方式，家校合力，为孩子的健康成长保驾护航！”

家长的认可和支持，学生的进步和提高，让我们对持续推进“读书沙龙”活动更有信心和动力！

五、 亮点呈现

  “读书沙龙”似乎并不是一个特别新鲜的词汇，但是将“读书沙龙”用来搭建家校沟通的平台，却是别出心裁。我们班的“读书沙龙”更是期期经典，亮点颇多。

（一） 面向全体，形式多样

  从一年级到四年级，每次“读书沙龙”活动都是所有家长全部到场参与，无一缺席。正副班主任更是都会到场主持分享。基于“阅读——分享”的基础模式，邀请名校、名师、名班等教育界大咖助阵，进行与主题相关的讲座和分享，让家长的问题和焦虑能够及时得以解决。同时，场地也不仅局限在学校里，有时候还会去校外，让家长更有新鲜感，消除倦怠感。

（二） 主题符合时下趋势，贴合家长需求

  本身制定了一系列的阅读书目和有帮助的影片，但是随着调查问卷的开展和统计，根据家长的具体需求来做阅读书目的调整。了解家长当下最迫切的需要，最需要解决的育儿问题，真正做到了育儿难题从家长中来，了解家长育儿的真实困境，打破教育壁垒，帮助家长解决问题。

（三） 从“家—校”双方交流到“家—校—生”深度沟通

  一开始，还只是老师推荐比较适合家长阅读的教育类图书让家长阅读后进行心得分享，后来变成教师和家长一同参与阅读讨论，到最后，学生也加入到阅读的行列当中，变成了家长、学校、学生三方的共同阅读、进步、提高。主题沙龙活动搭建了一个便捷的沟通平台。在这个平台上，家长、学生、老师围绕同一个主题进行深度沟通。

结束语：

  现在，家长读书沙龙已经持续了四年，举办了四期，家长也从一开始的疑惑为难转变为现在的积极主动，家长们完成了“要你学”到“我要学”的华丽转身。我们班的“读书沙龙”活动，旨在家校之间通过阅读更密切合作、相互学习，达成教育共识，形成强大的教育合力。

关注历史细节，落实核心素养

——以统编版《道德与法治》五下《屹立在世界的东方》教学为例

一、案例背景

习近平总书记提出要学习“新四史”，即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。统编版小学《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》这一单元的内容就很好地囊括了新“四史”的重点内容。本单元共六课，以时间为脉络，以精神为核心，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，歌颂了仁人志士的革命精神与爱国精神。我们特地挑选了有代表性的第5课《屹立在世界的东方》来进行教学。本课根据《品德与社会课程标准》“我们的国家”要求编写而成，相关内容标准是：知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱之情。下面，结合执教的课例来谈谈具体的教学思路和设计亮点。

二、教材分析

  上好一堂道德与法治课，教师首先要全面研读教材。本课由三个话题组成，分别是“中国人民站起来了”、“保家卫国 独立自主”和“自力更生 扬眉吐气”。第一个话题“中国人民站起来了”，旨在让学生认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，激发学生作为一个中国人的自豪感，并引导学生懂得中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元；第二话题“保家卫国 独立自主”，意在帮助学生了解中华人民共和国成立后依旧面临很多困难、挑战。但是，在中国共产党的领导下，全国人民努力奋斗，在政治、外交方面取得重大成就，使新生的共和国屹立在世界舞台上；第三个话题“自力更生 扬眉吐气”，帮助学生了解中华人民共和国成立初期各行各业取得的伟大成就，学习建设者们不畏艰难、努力奋斗、默默奉献的可贵精神，认识到唯有自力更生，才能扬眉吐气。

三个话题有先后的逻辑关系，展示了新中国与旧中国方方面面的不同，呈现了中华民族如何逐渐以新的面貌屹立于世界舞台。一个话题一个课时，共3课时。我们着重教学第一课时和第二课时。在挑选了这一课后，我发现教学上面临一定的困难。

（一）从教师角度出发面临的困难：

1.教材比较简炼，需要教师的解读与补充；

2.运用历史素材时既要尊重历史知识的事实，又要注意表达的方式，切合学生的口味；

3.找准历史素材与道德法治教学的必然联系，这样才能成功突破重难点知识，培养学生的核心素养。

（二）从学生方面设想存在的困难：

五年级的学生对中华人民共和国的成立已有基本了解，认识国旗、国歌、国徽。但学生们只了解大致状况及基本概念，对于中华人民共和国的成立具有怎样的重要意义等问题不甚了解，对于国旗、国歌、国徽的来历及深层含义也不甚明了。另外，现在的学生生长在和平、繁荣的年代，习惯安定美好的生活，不能很好地理解中华人民共和国成立初期面临的压力。

三、案例回放

经过研讨，我们确定了两堂课的教学目标和教学重难点。

第一课时

【教学目标】

1. 认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，了解“人民站起来了”的内在含义，理解中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。

2. 通过课前调查、采访、资料搜集等形式，知道人民当家做主的具体表现，了解新中国人民的生活发生了哪些翻天覆地的变化。

3. 感受人民当家做主的自豪感和喜悦感，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

【教学重点】

    认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，培养学生的爱国主义情怀。

【教学难点】

    了解“人民站起来了”的内在含义，理解中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。

第二课时

【教学目标】

1. 了解抗美援朝战争的经过及意义，从抗美援朝志愿军身上感受和学习保家卫国英勇无畏的精神。

2. 了解和平共处五项原则诞生的意义，体会新中国成立后老一辈外交家们付出的努力与艰辛，感悟我国外交的发展与成就离不开祖国的强大。

【教学重点】

    了解中华人民共和国成立初期如何战胜内忧外患，屹立于世界民族之林。

【教学难点】

    知道抗美援朝战争胜利的伟大意义，培养学生振兴中华的历史使命感。

四、案例反思

    研读了教材、了解了学情，确定了重难点后，我们又发现：对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”，如果用说教和口号式的方式去进行教学，不能触动学生的内心。针对以上客观实际，我们团队在磨课中发现，课堂上引导学生用关注历史细节的方式进行学习，让学生对学习内容产生兴趣，更好地感受“四史”的魅力，更好地通过教学让学生铭记历史、思考历史，从中汲取涵养精神的养分，培育家国情怀，落实核心素养。

    细节是最小的环节和情节。历史细节指的是组成历史事实的一系列具体的环节或情节。历史细节和人物活动、事件发展、社会变迁等有关，是具体、形象、典型的历史组成元素。经过研讨发现，恰当的历史细节无疑可以充当导引，将教学内容化抽象为形象、化枯燥为有趣、化难为易，将历史充满人文情怀、智慧与感情的一面点燃。

    在教学中，我们有必要把生动翔实的历史细节展现给学生。《屹立在世界的东方》这两堂课，教师营造历史氛围，还原细节的真实情景，让学生更好地感受历史的魅力。下面，结合执教的两堂课来谈谈具体的做法。

（一）创设情境，走进历史现场

创设情境，是教师在教学的过程中根据教学的内容创设的某种情境，而这种情境是有目的的，具有鲜明形象特征的“场景”，这种“场景”不仅可以从外部激发学生的学习积极性，还可内在强化学生的体验。在教学中，我们努力挖掘历史资源，创设历史情境，展现历史事实，让学生穿梭历史时空，感受历史的脉动，让历史变得丰满生动，亲切易懂，帮助学生拉近与社会道德和历史的距离，以生动的姿态走进儿童。

【教学片段1】创设情境，了解抗美援朝背景

1.播放歌曲《中国人民志愿军战歌》。

2.关于歌词中提到的抗美援朝战争，你们了解吗？为什么要抗美援朝呢？

3.播放历史小课堂，视频配上解说。

第二课上课伊始，播放歌曲《中国人民志愿军战歌》。这一片段历史情境的创设，调动了学生的情绪状态，学生被雄壮的音乐感染。之后，进一步解读这是中国人民志愿军高唱的战歌，他们为了保家卫国，抗美援朝，与敌人浴血奋战。视频配上解说的历史小课堂引入，更让孩子了解了抗美援朝的背景，带领孩子走进了那段历史岁月。

【教学片段2】感受开国大典，理解人民喜悦

1.渲染气氛：

全国人民政治协商会议，做好了新中国成立前的政治准备，历史来到了1949年10月1日，首都30万军民齐聚天安门广场，参加开国大典。下午3时，毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中国人民共和国中央人民政府成立了！   

2.看一看：播放开国大典视频。

3.说一说：哪些情景让你印象最深？

4.想一想：你还知道哪些庆祝方式？

第一课开头导入，创设国家博物馆的情景，带领学生观看照片，回顾了中国的近代史，了解“开国大典”的故事，从而带领学生走进新中国成立的历史。

（二）活用数据，感知历史的真实性
    为了还原历史真实性，教材中常常会出现一系列的数据。而我们老师在补充资料时也常常用数据来作有力证明。如何让这些冷冰冰的数字焕发出活生生的力量呢？通过组织开展有效的体验活动，让学生的无意注意变成有意关注，往往更能激发学生内心的情感体验，使教学更富实效。

    【教学片段1】出示图片数据

为了使国旗、国歌和国徽体现新中国人民当家作主的愿望，新政协筹备委员会向全国征集相关设计。这一系列的数据，体现了人民当家作主。

    【教学片段2】数据展示：中美实力悬殊

    出示图片

 生：这是一场实力悬殊的战争。

    师：是呀，这场实力悬殊，看似毫无悬念的战争，到底是什么让我们赢得了最后的胜利？

    插入图片，数据让学生了解中美国力对比、中美军力对比，让学生更直观感受到这是一场实力悬殊的战争。看似毫无悬念的战争，到底是什么让我们赢得了最后的胜利，更激发了学生探究的欲望。

（三）巧扣人物，感受英雄形象

    历史本来就是由人创造的，历史的“人化”就是把隐藏在历史事件中的人凸显出来，让人走向前台。我们的教学就是要引领学生努力去寻找“历史人”的心灵踪迹，感受他们的真实故事，他们的痛苦和快乐，他们的艰苦与辛劳，他们的追求与希望等等，从而产生移情体验。 

历史是由无数个情景与细节构成的，历史上的英雄人物在特定的情境之下产生的，包括特定的对象以及人物本身的心态等等，这些情景少一个，无法成就英雄人物的产生。我们假设：如果董存瑞所在的桥墩上有个洞，如果邱少云往身边的水坑里一滚，如果黄继光手里有一支火箭筒……那么，这些人都成不了英雄，他们的名字也不会载入史册。情景是英雄产生的特定条件，是历史情景和英雄本身的精神、心态等融合在一起，促成了英雄的产生。

    【教学片段1】小组活动：

师：请同学们拿出抗美援朝阅读材料，小组讨论：是什么让我们赢得了战争的胜利？哪个镜头最打动你？

预设：

A战士们勇往直前，不怕牺牲；全国民众万众一心，众志成城。

黄继光：他用血肉之躯为部队开辟了前进的道路。

冰雕连：预期中的激战没有发生，当美国兵看到这一幕时震撼之余，都不约而同地脱帽致敬。

邱少云：他的战友是这样回忆当时的情景的（播放有声朗读，配字幕）

师：同学们，从邱少云一动不动的背后你看到了什么？

预设：铁一般的纪律（是啊，战场上，严明的纪律就是制胜的法宝！）

      战友的安危，战斗的胜利

师：是啊，他的心中不仅仅是自己的战友，还有身后的祖国和人民

（3）全国民众万众一心，众志成城。

后方支援：西安市儿童用买糖果的钱购买儿童号飞机

踊跃参军：连敬爱的毛主席都将自己的爱子毛岸英送上了朝鲜战场。小结：是啊，前线，有无数个邱少云、黄继光、冰雕连，为了保家卫国奋不顾身、舍生忘死，后方，祖国和人民省吃俭用，运粮食、做棉服、捐飞机，全国上下万众一心，众志成城，才让我们取得了这场战争的胜利！

  通过交流“哪个镜头打动了你？”来细化深入历史，历史情景的细化是认知的一个重要内容，他对情感的细化起着关键的作用。历史教学中，如何缺乏必要的细化过程，是很难达成“情感态度与价值观”这一课程目标的。有些历史离学生很远，而且不能复制，但历史可以理解，可以感悟。要做到理解感悟历史，就要尽可能让学生深入历史，有些历史本身是丰富多彩、极具魅力的。教学中要想体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神，就要挖掘历史事件、历史人物的情感因素。情感是内在的，是在心灵深处的；但人性是相通的，只要学生真正了解了当时特定的环境，就会有心灵的共鸣。

（四）巧用时间轴，厘清历史脉络

研读教材后发现，根据本课教材的编写顺序及章节内容的连续性，教材的编写是根据不同的主题以时间为主线进行连接的。那么，以具体的时间为脉络进行整理，教材的主要内容始终是我们建立时间轴的最核心部分，因此在利用时间轴的过程中，要更加注重对教材内容的提炼把握。例：

以《屹立在世界的东方》这课第二个话题“保家卫国 独立自主”为例，教材正文介绍了新中国成立初期中国人民抗美援朝、保家卫国的历史。书上80、81两页教材以图文形式展示了我国20世纪50年代的外交成就。1954年，我国正式倡议将和平共处五项原则作为处理国际关系的准则。1955年的万隆会议上，提出“求同存异”的方针。1971年我国重返联合国大舞台。建国第一年与苏联等17个国家建交，到2019年9月，中国已和世界上180个国家建交。

时间轴具有一定的灵活性和直观性，操作简便易懂，能够直接反映各历史事件的先后顺序，在学习过程中有效避免了时间错位而产生的混乱问题，因此时间轴作为理清历史脉络，发挥着不可磨灭的作用。

五、小结

以上几点，是针对《屹立在世界的东方》这一课例所做的思考和实践。从中也延伸出更多的问题，如：还有哪些历史细节值得我们去挖掘？关注历史细节的目的除了落实核心素养，还是什么？……习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别强调了教师的重要作用：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。如何为学生心灵“埋下真善美的种子”，又如何引导学生“扣好人生的第一粒扣子”？如何将思政课必修课中“四史”教育内容有机融入实施，这是我们作为这一学科的老师需要孜孜不倦去求索的。

五上第八单元习作

《推荐一本书》教学设计（第一课时）

一、文本解读

《推荐一本书》是安排在“读书明智”单元的习作话题。这一单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。在本册第四单元中已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，这次习作在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。对于五年级的学生来说，联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，这并不是很难的事。因此，习作指导就可以建立在学生试写的基础上，通过梳理寻找学生存在的共性问题，聚焦“介绍清楚基本信息”“注意分段”“把重要理由写具体”有所侧重落实指导。从学科逻辑和学生学习逻辑的角度出发，落实教学重点“把重要理由写具体”，需要关注本单元语文要素和习作要求之间的关系，有梯度地展开引导，同时以《中外民间故事精选》一书的推荐片段为例，为学生提供图书推荐可借鉴的习作支架，并在学生反复评改中达成目标。

二、教学目标及重难点

1、能联系自己的阅读经验，向其他人推荐一本书，写清基本信息，能分段表述推荐理由。

2、能把重要的推荐理由写具体、写精彩。

3、通过同学之间互相推荐书籍，感受阅读的乐趣。

重点：

写清基本信息，能分段表述推荐理由，并能把重要的推荐理由写具体、写精彩。

难点：

能运用所学的习作方法把重要的推荐理由写具体、写精彩。

三、教学准备

学生填写《好书推荐卡》、学习单、教学课件。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

板块一：创设情景，乐于荐书

一、创设情景，好书推荐

1、同学们，陈老师要在我们班开一场“好书推荐会”啦！我看到同学们都把自己想要推荐的书给带来了！真好！课前，我们写了《好书推荐卡》，现在，你能根据《好书推荐卡》来说说你要推荐的是什么书吗？

预设一：学生把书名、作者、出版社等基本信息说清楚了。

①说得好清楚；②概括得很简练。

预设二：学生已经能从不同角度来说推荐理由。

①你已经结合了自己的生活和阅读经历来推荐了，真棒！

②你刚才已经从内容上来推荐了。

③你说的真好！既有内容的介绍，又有自己的切身感受。

2、听录音，渗透营销性表达

总结过渡：不错！你把一本书的基本信息都说清楚了。【板贴：基本信息】这是一种推荐方式。我们再听另外一个同学的推荐。

3、你觉得他推荐得怎么样？（推销式，挺有意思的。）你能学着他的方式来推荐推荐吗？自己先试着练一下。

【设计意图：创设“好书推荐会”这一真实情景，激发学生推荐兴趣，让学生乐于荐书，勇于荐书。课前填写《好书推荐卡》给学生提供推荐的基本支架，让学生课上可以把基本信息说清楚，通过录音渗透营销式表达，给学生的基本信息表达模式一个范例，立刻提升学生的表达能力，为下笔成文做好铺垫。】

板块二：确定角度，说好理由

一、确定推荐角度

1、 听了他的介绍，你们想不想读一读这本书？

预设一：想读，因为这个推荐引起了我的兴趣。

预设二：还觉得不够吸引我，因为看一本好书值不值得买，不仅要看他封面的基本信息，还要看它的内容好不好。

预设三：他这个好像在打广告，在推销一样，是不是在吹嘘啊。

2、 是啊！要想打动人心，还得想一想你推荐的这本书的最重要的理由是什么？【出示课题：推荐一本书】这就是我们今天要学习的，如何推荐一本书。

3、 链接教材，明确要求。

请同学们翻开书P115快速浏览教材中的习作要求，想一想你会从哪些角度写你的推荐理由？【板贴：推荐理由】

4、学生反馈，教师随机板贴。【板贴：内容、语言、情节、人物、思想……】

5、到底怎么推荐这本书呢？借助学习单，选择一两个角度来说说看。（同桌互说。指名说。）

【设计意图：通过学生讨论营销式表达模式的利弊，引出推荐一本书最重要的是写好推荐理由。链接教材要求，学生提炼出各种推荐角度，提供学习单，给学生推荐角度的写作提供支架和范例。】

二、把推荐理由写具体、写精彩。

过渡语：原来可以从这么多的角度来写推荐理由，那该怎么把推荐理由写具体呢？我们来看这两个片段。

1、出示两个片段对比，辨析发现写具体的要点。

你发现了什么？

2、生发现：喜欢片段2，因为他用概括的方法把故事内容讲清楚了，让推荐理由更具体精彩了！

3、师生交流，总结妙计。

同学们，你们很会发现。这就是我们写推荐理由的锦囊一：概括法。【板贴：概括法】

4、举例启发思路。

①出示科普读物《十万个为什么》、《昆虫记》。

那如果是这几本科普读物呢？该怎么推荐呢？

总结：也可以用概括法提取知识，你还可以联系生活实际来谈收获。

②出示散文集《琦君散文》、《叶圣陶读本》。

那如果是这几散文集呢？该怎么推荐呢？

5、总结：是啊，那我们就可以摘录文章中优美的句子来写你的推荐理由。这就是我们学习伙伴带来的第二个小锦囊：摘录法。【板贴：摘录法】【ppt播放学习伙伴的录音】

6、表达感受。

师：除了概括和摘录，你还可以写些什么让读者对你们的推荐感同身受呢？（还可以谈谈自己的感受）【板贴：感受法】

7、你会把感受放在文章的哪个位置？（后面、穿插）

【设计意图：通过对比推荐片段、学习伙伴示范、举例启发思路等多种方式，让学生自己发现总结出写推荐理由的三个锦囊妙计：概括法、摘录法、感受法，逐步落实“把推荐理由写具体”这一学习目标，为下笔成文做好铺垫。】

板块三：妙笔生花，活学活用

一、妙笔生花，习作挑战。

1、小练笔。

温馨提醒：用上小锦囊里的概括法、摘录法、感受法和你的发现，选择1-2个推荐角度把你这本书的推荐理由写具体，注意分段。

2、学生练笔，师随机指导。

【设计意图：通过片段练笔，巩固运用所学方法，提升思维表达能力，用好学习单上的语言表达支架，运用概括、摘录、表达感受等方法把一篇推荐稿当中最重要的推荐理由写具体，写精彩。】

二、取长补短，师生共评。

1、出示习作评价标准，自评+他评。

2、师运用展台展示学生习作，引导学生现场运用修改符号进行评价、修改。

《好书推荐卡》和现场习作对比展示，对照《习作评价表》的4点评价标准，师生共评。

预设一：引导学生发现小作者能运用概括法、摘录法、感受法来表现人物、情节、语言，内容具体形象，方法恰当灵活。

预设二：引导学生发现加入自己的读后感受，会引起他人强烈的阅读兴趣。

3、全班学生修改自己的习作，同桌互相交流。

4、学生交流修改后的习作，并展示在“习作展示区”。

【设计意图：师生共同修改习作，教给学生修改方法，培养语用习惯。通过整理语言，提升学生思维和表达能力，并巩固“运用概括法、摘录法、感受法，选择1-2个角度把推荐理由写具体写精彩”的习作方法。】

板块四：名家推荐来帮忙

一、评析习作，引出“彩蛋”。

1、你看这个孩子真厉害！还引用摘抄了名家的推荐，这真是一个“彩蛋”！

2、出示名家书评。

这些名家书评都会出现在书的哪个地方？（腰封、封底）

如果你有需要的话，可以把这些话摘录到你的推荐稿当中，让这些名人来帮你一起推荐。【板贴：名家书评】

二、梳理全文结构。

1、同学们，今天我们写的这些片段是一篇推荐稿最重要的部分——推荐理由。可以从内容、语言、情节、人物、思想等这么多的角度来写，但你只需要选取其中1-2个角度，用上小锦囊里的概括、摘录、表达感受等方法来把它写具体，写精彩！写的时候要注意分段！写好了中间部分的推荐理由，那开头和结尾可以写些什么呢？【边总结边出示ppt的思维导图】

2、生说，师提炼。

开头：我们可以设置悬念，也可以开门见山，直接将基本信息介绍清楚。【板贴：先介绍】

结尾：你可以表达自己的阅读感受，再加上自己的想法，还可以请名家推荐来帮忙！【板贴：来帮忙】

3、总结。

有了开头的基本信息，中间的推荐理由，结尾的名家推荐和自己的感受，你这篇推荐稿就完成了！再取一个精彩的题目，相信这会是一个非常完美的推荐稿。最后，祝你们在好书推荐会上推荐成功！

【设计意图：通过梳理文章整体结构，唤醒记忆，巩固所学方法，让学生了解课堂上只是教学了推荐稿最重要的部分，用思维导图简单点明开头和结尾的写法，点明要把这些基本信息、推荐理由的习作片段整理成一整篇推荐稿的方法和框架。】

六、板书设计          【设计意图：师生共学，共同完成板书，提炼方法，激励学生分享阅读经验，学会表达，提升写作水平。】       

七、教学反思

本次习作课的磨课过程历时2个来月，教案改了多次，试课试了多次，最终才有今天的呈现。在整个磨课和教学过程中，我认为我的教学设计有以下亮点：

一、创设情境，激发写作兴趣

今天的习作课，很好地激发了孩子习作的兴趣，化解了孩子习作中材料困难的症状。一开始，我就创设“好书推荐会”的情景，让学生把自己读过最想推荐的书籍带到课堂上来，学生们跃跃欲试。但是，一本书里面有那么多的内容，学生有推荐的热情和兴趣，但一开口会不知道先说些什么，语言表达可能会重复冗长，毫无逻辑。于是我设计了《好书推荐卡》，并让学生课前填写《好书推荐卡》。一是为了学生能用几句话把书名、作者、出版社等基本信息介绍清楚，二是为了让学生课前写的推荐理由和课上现场习作的推荐理由，形成习作指导前和习作指导后的一个文本对比。一对比，学生就发现自己的推荐理由已经比一开始的推荐理由写得更具体，更精彩了，学生能够感受到自己能从一个或几个角度来写推荐理由，还能够分段表述，概括书籍内容、情节、人物特点，摘录精彩片段或语言，表达自己的感受和想法，这就是课堂习作指导的成果最直观的呈现。

评价一堂习作课是否算是成功，首先是要看教师是否激发了学生的习作兴趣。对于学生来说，阅读比写作容易，说比写容易。于是，我想利用他们的对书本内容本身的阅读兴趣，调动他们推荐一本书的兴趣，进而转到写作推荐稿的兴趣上，通过阅读兴趣助推写作兴趣。

二、以“说”带“写”，缓解畏难情绪

因为我自己亲身下水写过推荐稿，所以我能够理解学生的心理，了解学生写作的痛点和难点。也许，他平常和你聊天聊起自己喜欢的书会侃侃而谈，但是你要他写下来，学生则会一脸为难，无从下笔。于是，我一开始设计环节的时候，就让学生来“说”基本信息，渗透营销式的基本信息推荐方式后，也是让学生学着这种方式来“说一说”。其实，这就是变相在教学生如何写。课上虽然没有写，但只需要将他们说的写下来，就是推荐稿非常完整的介绍基本信息的一个段落。接着，学生通过浏览教材的习作要求，提炼出“内容、情节、人物、语言、思想……”不同的推荐角度后，我又给了他们语言表达的支架，让他们“借助学习单上的表达支架，选择1-2个角度试着说说看”，也是先让他们说。说过之后，他们会有一个大致印象，在后面的习作环节自然而然会把之前说的这些语言用起来，学生也不会觉得一下子难以下笔，缓解了他们的习作的恐惧和畏难情绪。这也解决时间不够的问题，说一说没有写一写那么耗时。

三、紧扣标准，提高学生习作自信

    评讲学生习作是习作课的重要内容，我针对学段学情和本节课的教学目标、教学重难点制定了细致规范的《习作评价表》。不拔高对学生的习作要求。孩子发展到哪个阶段就给他定这个阶段应该达到的标准，孩子达到了就不要再附加其他的要求。学生看到一个适合他的、明确的习作要求，他是可以够得着的习作标准，他就不会那么惧怕。给作文评讲的时候，我心中也有一个明确的标准，学生是否已经达到本次习作的要求了。不因优秀的孩子而拔高原有的习作要求。在学生本来就觉得难的事情上，我们不妨多一些鼓励，多一些认可，培养他们的写作自信心，才是他今后写作道路上的内驱力。学生只有受到不断的肯定，增强了习作自信心，才会愿意去写，主动去写。

当然，一堂课上完，我觉得自己在课堂操作和教学实践上存在许多不足，在听了周老师的点评后，我觉得可以从以下方向去努力：

一、习作要重视“作中指导”，“作后指导”，比作之前的指导更有意义

作中和作后指导更有针对性，习作方法讲了很多，讲得很透彻，但方法大于学生习作实践，学生习作改进的时间没有了。习作能力的提升一定是通过当堂写、当堂评、再写、再评的这样的流程。其实，我在设计的时候，也想到了这个点，甚至磨课过程中我也加入了这样的流程，但是由于考虑到时间不足这一原因，我把再写再评的环节拿掉了。现在想来，是课时分配不当，一节课想要给的太多，导致最重要的核心却落实的不够到位。

二、在习作讲评中只关注评价标准的四个要素，而忽略了习作最基本的要求

无论什么样的内容主题、要求，一定要重视习作过程指导中的语言表达规范，积极建构言语表达的质量。关注学生动笔反馈中的行文规范。比如，学生最后在呈现现场完整习作的时候，我没有现场改正他错误的标点符号和错别字。但是，作为小学语文老师，要抓小学语言的基本功，严格训练，常抓不懈。在这样长期规范的训练下，孩子的语言表达的基本功才会有所提高。