从2022年7月到2023年6月，14名正式学员和10名旁听学员与我一起经历了又一年的工作室学习之旅，开启了新一年的专业成长。在第一年工作室培训的基础上，我们总结经验，开拓思路，为进一步做好这一年的培训而积极努力。

一、以研究主题打造工作室的特色风格

从2021年开始，我们工作室就明确了培训的主题和方向——基于关键问题的教与学研究。借助我的专著“关键问题：一节课里的种子”在2021年9月正式出版上架的机会，我引领工作室团队开启主题引领下的课堂教学模式的研究。

通过工作室学员的共同努力和实践，我们基于研究主题构建了教材研究、学生研究、教学研究、教学设计研究、作业设计研究和教师专业成长研究等六大主题，为工作室学员提升教育教学研究能力和课堂实践能力提供了有效的支持。

在此基础上我们申报立项了市级教学研究课题《基于关键问题的课堂教学模式构建的实践研究》，围绕课题开展课例实践，基于实践构建具有鲜明特色和风格的课堂教学模式。一年来工作室学员在市级、区级平台上展示我们的研究成果，受到了与会领导与老师的一致好评。

一年多的时间里，工作室学员始终围绕“基于关键问题”的大主题开展研究，在导师的支持与帮助下，从学习目标制定、学习活动设计、学习活动反馈、作业设计等方面展开自己的独立思考和研究，随着工作室团队的研究步伐不断向下扎根，努力提升自己的专业水平，围绕研究主题打造属于团队，也属于个人的研究风格和教学特色。

二、以课堂实践研磨学员的专业能力

一年来，我为学员的专业成长创造了一个自由的、宽松的、适宜的成长氛围，让他们在对课堂实践的研磨中自觉地培养个人的独立思想和自由精神。作为工作室导师，我给他们更多的是尊重、宽容和关怀，提供最需要的帮助，让他们有更多的试验和实践的空间，让他们有失败的权利，凸显个性化的思考。

曾被评为十大优秀学员的徐梦田老师对此深有体会，她说，作为一名一线教师，磨好一节课，磨亮一节课是让自己各方面水平成长最快的有效途径，因此进入工作室后一年多的时间里，只要出现机会她便会牢牢把握，让自己始终处在磨课的“启动”状态，边思考、边实践。为了让学员在课堂实践中成长，我通过创设各种各样的平台引领学员去展示自己对课堂的思考和研究，在课堂研磨中确定关键问题，促进学员对一节课里关键节点的深刻理解与把握，对一节课中学生真实学情的尊重与呵护，让基于“关键问题”的教与学得以生根发芽。

过去一年里，徐梦田、薛莹颖、杨冬雪、麻海青、张雪秀、朱芯瑜、柯益慧、陈晓路、王薪薪、叶蕯蕯等每一位学员都有在市级绿色耕耘送培活动、区备课会、工作室专题展示活动、区域教学联谊活动等平台上开课、论坛、讲座或专题发言的机会。通过各种活动，学员的专业能力得到了有效提升，文本解读水平、学科本位知识、学情把握能力都得到了有效的锻炼。特别是通过对一节课的深入研究和探索，使学员有效迁移到对一类课研究，通过对比联系，促进了独立研究和思考的能力。

当一个学员唤醒了自我的成长自觉，具备了向上生长的动力，有了超越性的价值追求，就能够在繁忙的教育行旅中慢下脚步，有牵着一只蜗牛去散步的淡定和从容去思考教育的本真，认识自身的责任，以痴迷的态度执着于自己的职业，享受专业生活的幸福，他们便有了长成一棵大树的可能。比如徐梦田老师就在这一年里从一个民办学校的教师顺利考编成为公办教师，并迅速成长为高级教师、温州市教坛新秀。其他学员也都在各自的岗位取得了长足的进步，受到学校领导和老师的好评。

三、以持续阅读锤炼学员的思想深度

我期望学员们要树立对职业价值的执著追求，有创造的欲望、突围的渴求，同时又保持内心的平静，以一颗平常心读书、思考和研究，通过阅读丰富自身的文化底蕴和土壤，训练自己拥有敏锐、灵感与独特的见解的思维特质。

我推荐学员订阅《小学数学教师》、《教学月刊》、《小学教学设计》等小学数学专业杂志。一年来，我购买了相关的书籍《关键问题：一节课里的种子（2023年版）》、《向学生借智慧》等专业书籍赠送学员，并组织读书学习会、心得汇报会等引导学员相互交流和探讨。我希望通过读书活动，让学员学习如何对自己的职业生涯进行理论思考和提炼，学习如何去冲破自己的天花板，坚持对一个问题进行深挖洞式的研究和思考，以此跨进独立思考的大门。

为此，我除了给学员购买专业的教育书籍，还专门设计和推出了“我们一起读杂志”活动。从2023年起，我组织学员对人大资料复印中心的《小学数学教与学》杂志进行共读活动，每人选定一篇文章，结合自己的阅读体会，对文章进行导读，除了组内交流，还专门录制视频在工作室专题公众号“关键问题与自在课堂”上推送，受到了全国各地观众的欢迎和好评。

学员每次开课，我都主张他们要走自己的路，要有自己的独特见解，要上出自己的独特思考，充分展示自己的特色和底蕴。虽然他们还略显青涩，但是对于个人教学风格的追求应成为专业成长的目标。为了让他们看到榜样的力量，我邀请了教育部基础教育数学指导委员会副主任委员、特级教师俞正强老师多次来温讲学，给学员作亲身示范和引领，邀请全国著名特级教师朱乐平老师来给学员讲如何做课堂教学研究，组织学员参加各级各类观摩课、研讨课。

为了引领学员更好的阅读，我借助“关键问题与自在课堂”公众号，坚持带头撰写研究文章，每次听课后及时记录和推送我的听课心得，经常性地推送个人的阅读体会和研究文章，以亲身示范引领学员好读书、读好书。

通过持续阅读，有效提升了学员的深度思考，促进了学员教育写作能力的提升，养成了磨课还要磨文的习惯，学员能借助更频繁的“写”来引发更深刻的“思”。这一年里，每位学员都能及时梳理思考成果，及时落笔记录课堂研磨的思考、文本阅读的感悟，挖掘每一堂课背后的理论支撑和思考路径。在本年度的区教育教学论文评比中，徐梦田、王薪薪、陈晓路等老师的教学论文获得区一等奖，并在市级评比中获得二、三等奖，黄乐娥老师的论文还获得了省论文评比三等奖。

一年来，工作室学员获得了长足进步，收获了个人专业成长的累累硕果，我们也成为了一个积极向上的具有凝聚力的优秀团队。学员的成长也促进了我的成长，伴随这一年的工作室学习而诞生的专业成果——我的第三本专著《关键问题：让种子向阳生长》即将在江西教育出版社出版发行。

期待今后的岁月里，每一位学员都能不忘初心，砥砺前行，取得更大的成绩。

附：几位工作室学员典型代表的心路历程

1.温州大学附属第一实验小学徐梦田：

多样镜头，为个人成长画像——徐梦田工作室学员学习总结

成长，该是什么模样？

拿出相机，用镜头去定格下那些看似平面与静态的成长画面，每一帧的背后确是镌刻着激动的笑容与感动的泪水。回首跟随周晓林工作室走过的这两年，于我而言，是生动、幸运，而又无法复刻的……

长焦——成长需要大视野

长焦镜头，是站在更远的距离借助相机去记录更为广阔的画面。成长漫漫，有些人走得很快，有些人走得很远，成长记忆，丰富而又充盈，值得用更大视野的“长焦镜头”去珍藏。

两年的工作室学习，我们从课的研磨，到文的撰写，从理论的深刻学习，到实践的细节把握，从学科教学的专业发展，到为人处事的内在丰厚，我们跟随导师的步伐，一步一个脚印的不断向下扎根，拔节成长。

悉数这两年的课堂教学，在导师的指导下，我始终围绕基于“关键问题”展开教学探索。聚焦关键活动设计，让课堂呈现大任务、大活动的板块式教学；落实关键问题反馈，让“教-学-评一致”在具体的学习活动中得以体现；关注关键练习设计，指向学生数学核心素养的有效生长。长此以往，在导师不断地细心指导下，自己积极内化，认真执行，课堂也便渐渐有了自己的执教风格，而且是自己喜欢的风格。

两年追随导师的学习，我的教学除了在课堂形式与结构上的不断明朗，教学内容的把握也变得更加地深刻。摒弃了过去一味追求新颖、创意的虚华，现在对于一节课的设计，我反而更加追求文本教材的价值最大化：挖掘教材中素材选择的缘由与意义，理解教材中人物对话的导向，关注教材中练习设计的意图……大道至简，逐本舍末，现在的我拿到一节课，会不再依赖“别人是怎么设计的”，而先专注于自己对文本的深刻理解与有效运用，我想，这也正是我在工作室两年学习最大的收获。

成长的大视野，不只有眼前学科专业的进步，更多的，是一路学习中自己内心的不断丰盈。何为成长，我觉得是慢慢形成的文化自信，是让自己的内心有力量。认真去研究一节课，在导师的指点下想明白一节课，便能上好一节课，紧接着以一知三，弄清楚一类课，自己会变得有底气，自信便慢慢有了。去积极帮助别人，用自己的能量去补充他人的能量，成就他人的同时也是不断地成长自己，内心的力量便也慢慢扎实了。

变焦——成长需要大空间

变焦镜头，是在一定范围内通过变换焦距，从而得到景物的不同大小与不同景物范围。想要获得不一样的成像结果，需要依赖于焦距的灵活变化。两年的工作室学习，导师正是给予了我们极大的伸缩空间，来追踪教师的个人成长。

“教无定法，自己怎么顺就怎么来。”这是每回深陷教学的纠结与摇摆时，导师给予我们最温暖的力量。有些体验，是要自己去亲自体验；有些收获，是要自己去努力收获；有些明白，是要自己去思考明白。导师会在精准把握关键的框架下，给予我们“自由伸缩”的空间，而这样的空间，恰好就是成长的空间。

将镜头拉远，用小广角扫射我这两年的工作室学习之旅，是导师一路陪伴，踏歌而行的轻松之旅；将镜头推近，用大广角聚焦我的成长画面，是导师不厌其烦的谆谆教诲，是为之计深远的全力支持。张弛有度，我的成长积蓄了更多的能量，也便有了更广阔的空间。

定焦——成长需要大目标

定焦镜头，是利用普遍具有的大光圈来更好地虚化背景，从而突显拍摄主题。借助定焦镜头来记录我的两年工作室学习，是在每一次机会来临时的关键点，对焦目标，实现快速成长。

我是勇敢的！作为双控对象，在一级职称刚满五年，刚刚具备评选资格之时，奋力一搏，成功获得高级教师职称；我是幸运的！借着民转公的政策之势，牢牢把握机会，实现了自己从民办教师到正式编制的成功转型；我是努力的！积极参加温州市教坛新秀的评选，一路挑战，一路突围，顺利获评温州市第七届教坛新秀的称号。用一年时间，来实现这么多的不可为，我却做到了！

这一路，经历过试课的教学演绎，说课的理念阐述，上课的功底呈现，对我而言，是不断成长为“六边形战士”的教学素养。而这些成长的背后，支撑着我不断前行的力量，是导师一次次的有问必答，点拨我去破解疑难课。是一回回的有求必应，指导我演绎好经典课；是导师用语言鼓励我，用信念支持我，让我坚定地走上每一次的讲坛，去做最好最有自信的呈现。

虚化背景，定格关键，利用定焦镜头去回味大目标的逐步实现，何其有幸，我竟拥有如此美好的遇见！感恩我的导师，感恩导师引领下的整个工作室团队！

2.温州市鞋都第三小学杨冬雪

实践·成长——杨冬雪参与周晓林名师工作室学习总结

生命是一场相遇，而与周老师和他的名师工作室相遇是我人生的一大幸事，它将成为我教育生涯中的一段关键回忆。每一次参加团队的学习，大家总是带着非常期盼和向往的心情，在研讨中，周老师关于数学教育的真知灼见就那么自然而然地流露出来，一步步走向一堂课、一个单元的关键，每每让大家豁然开朗。

在成为名师工作室的一员后，我深感责任重大，也意识到自己在这个职业中的成长离不开与各位优秀老师的交流和学习。在这里，我想分享一些我在参加工作室学习活动中所获得的实践成长经验和感悟。

一、以教研实践探索课堂关键问题

周晓林名师工作室为我们提供了一个非常宝贵的学习平台。通过工作室的各种活动，我们可以与各位优秀的老师进行面对面的交流和学习，了解最新的教学理念和方法，同时也能够结交更多志同道合的教育工作者。在这个平台上，我不仅学到了很多实用的教学技巧，还深入了解如何基于课堂关键问题开展教学活动。最开始周老师让我上《小数的初意义》一课，我以为自己理解关键问题如何突破了，但实际上设计好活动不代表把学生教懂了。在学情的把握，尤其是学生作品的反馈上我总是抓不住重点。于是周老师手把手教我如何引导学生开展关键活动，拿着学生的作品，分层次的引导，甚至每一句引导语都为我梳理一遍，我懵懂的接受着，但实际上还没有内化于心。很快机会又来了，在执教《观察物体（三）》的时候，我以学生活动突破关键问题展开设计，这一次借助seewo白板，学生引导学生一步步建立空间观念，感觉自己比以前上课是有进步的，我突然体会到，在导师帮助下，能静下心来好好的琢磨课，我也是能上好课的吧。

有了对《观察物体（三）》的研究，周老师又带着我研究《观察物体（二）》。按照我同事说的，相比较以前听你课，现在不害怕了，更从容了。虽然我的内心还是紧张的，但至少面上不会显示出来。这节课总体前半部分上的比以往进步了，围绕学生用你喜欢的方式表示出你看到的图形这一关键问题，对比学生的作品体会到从立体图形到平面图形的转化。从三到二，对于观察物体整个系列课，我又有了深入的研究，形成序列化。回头看开课照片，也能发现自己从紧张到从容的蜕变。

带着这几节课的磨课历程我又开了一节和龙港联谊的《年月日》、以及基于校情的温州市公开课《寻根问底知鞋都》。我努力从不同的方面提升自己的教学水平。

二、以文本解读明白课堂关键问题

周老师的名师工作室的活动内容非常丰富多样。除了常规的磨课外，还有各种形式的培训、讲座、教材解读等方面的锻炼。周老师带领我们做单元教材解读。我也积极参与其中，前后三次的单元解读，不仅让我们学到了新的知识和技能，还帮助我们不断地提升自己的教育教学水平。第一次是组内解读《观察物体（三）》，这是我从教10年来第一次做单元整体解读，我写好了稿子，坐在了电脑前逐字逐句的读到底，周老师给了我鼓励，同时也指出，解读的时候要带着自己的想法，不需要背稿子，读稿子，要像上课一般。于是我便带着这样的要求要求自己。第二次在鹿城区小学数学“新课标”课堂教学研讨活动中，我是做《面积》单元整体解读，这一次我实现半脱稿，也学习了同伴们解读中的基本框架。最近参加乐清、苍南、鹿城三地的联合教研活动，我做了一个关于五年级下册《旋转》的单元整体解读，在梳理中我感受到了单元整体的架构，同时在解读中真正发现了自己的困惑。后来周老师一一解答了，这样的实践过程让我收获丰富。旋转的教材中导入部分为什么选择钟表，本来一直困扰我。学习之后我明白了钟表这个素材可以自然的生长出方向和角度，同时利用钟表可以呈现多种不同的描述旋转姿态的方式，凸显数学语言的形成过程。

此外周老师还带领工作室的小伙伴开展《2022年版义务教育数学课程标准》学习。一起解读课标，并将自己对课标的理解以微视频的形式在微信公众号向大家推送，获得热烈的反响。在展现自我的同时，也倒逼自己深入地学习与成长。周老师带领我们积极听各种类型、各种层测的优质课。并且积极做好听课笔记，让我们在看到他人亮点与问题的同时，反思自己的课堂，促进自己的深入思考，同时也能形成资源库。

三、以作业设计助力课题关键问题

基于关键问题设计的课堂教学，其课堂作业是整节基于关键问题设计课堂的支撑，是学生巩固关键问题、形成技能技巧、发展核心素养的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。在一次次的教学实践中我明白基于关键问题教学设计下的数学课堂练习设计十分重要，周老师教导我们以“导入作业”，激发关键问题的生长点，以“变式作业”，完善关键问题的认知结构，以“延伸作业”构建关键问题的素养内核，以“项目作业”形成关键问题的整体勾连。构建关键问题的素养内核，打造有效优质的课堂练习，提升学生核心素养。

在这些理念的不断引领下，我积极参与素养作业的设计，在鹿城区小学数学“素养评价”命题比赛（五年级）中获区级一等奖，在鹿城区小学生“假期综合学习素养作业”征集评审获市级一等奖，然后我们的作品被推荐到市级也获得温州市小学生“假期综合学习素养作业”征集评审获市级一等奖好成绩。同时我还积极参与鹿城区六年级期末命题工作。接下去我还会努力在素养作业中有所研究，助力学生的素养培养。

   本人的信息技术较强，因此经常以信息技术助力工作室活动展开，比如设置电子签单，不仅节约人力资源，还可以直接定位学员的位置。比如设计线上资料收集小程序，学员可以快速上传资料，不需要一个个收集。在教学中我也时常利用微课、网络画板开展课堂实践，并且带动全校利用微课助学。我们学校的信息技术不断推进，还帮助学校获得2023年教育技术先进单位。

回顾这一年的成长之路，我在作业设计中有了较大的进步，忙碌中感受到了充实与进步，细微中体会到了温暖与幸福，反思中明确了前进的方向。在今后的教学生涯中，我会以周老师和工作室的伙伴为榜样，努力追随优秀导师的前进步伐，严格要求自己，在专业知识上不断学习，在课堂教学中不断创新，在教研工作中上不断探索！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。成长路上，我会注重实践的同时，要知行合一，不断读书学习才能不停地提升自己的能力和素养。正可谓“资之深，则取之左右逢源”，“没有厚积就没有薄发”，所以，今后要继续跟随工作室开阔视野，启迪思想，厚实底蕴。

3. 温州市第二实验小学

张雪秀：关键问题引领向阳，用心学习不断成长

     加入周晓林名师工作室是我教育生涯中的一次重要经历。在周老师的关键问题研究引领下，我学到了很多新的教学理念和方法，我的思想观念得到了深刻的转变。以前，我总是以“我”的角度思考这节课“怎么教”，但现在，我思考更多的是让学生“怎么学”。回顾过去一年多的工作室学习历程，我体会最深的是充实和满足。 这种满足和充实不仅来自于伙伴对我教学的认可和赞扬，更来自于我自己对教学的不断探索和进步。

一、以“关键阅读”丰储备

走上工作岗位以后就没有完完整整地读过一本专业书。《小学数学核心素养教学论》是周老师在暑假里推荐我们读的一本书，也是我完完整整读完的一本书。让我对小学数学核心素养和数学教学有了新的理解，这样的阅读也让我深刻体会阅读的重要性。收到后来，我继续阅读了《关键问题：一节课里的种子》、《小学数学教材中的大道理》、《大单元整体教学这样做》、《好课燎原》、《跨越断层走出误区》、《2022版新课程标准解读》、《大概念教学》、各小学数学杂志等。阅读让我更好地了解学生的需求和兴趣爱好。

阅读可以让我了解到不同的教学方法和策略，以及最新的教育理论和研究成果，拓展我的教学思路和视野。阅读可以让我了解到不同年龄段学生的认知发展规律、学习特点和心理需求等，帮助我更好地把握学生的学习情况，制定更加有效的教学计划和策略。阅读可以让我获取更多的教学资源和案例，从而丰富教学内容和形式，提高教学效果。

二、以“关键问题”促思考

周老师所著的《关键问题：一节课里的种子》一书深刻阐述了关键问题的重要性，指出抓住关键问题是上好一节课的关键。在周老师的悉心指导下，我开始深入研究基于关键问题的教材研究、学生学情研究和学生活动设计。经过一年的不懈努力，我在市“攀峰计划”中先后演绎了《年月日》、《小数的意义单元复习课》，到泰顺送教《小数的意义》，再到永嘉送教《分数的意义》。此外，我还积极参与温州市“新课标”教学研讨活动，并作了经验交流《小数乘法单元整体教学设计》以及教学创新与评价项目组的经验交流《面积单位素养作业设计》。同时，我也积极参与教研共富活动，作单元解读《四下“图形的运动”单元分析》。在鹿城区“新课标”课堂教学研讨活动中，我还作了主题发言《“认识分数”单元整体解读与设计》。通过一节课一节课的细致打磨，我的文本解读水平、学科本位知识、学情把握功力更加深厚。通过几节课的探索，我对一节课里的关键问题有了深刻理解与把握，对一节课中学生真实学情有了共情与尊重。至此，“关键问题”便开始在我的课堂里留下痕迹。

三、以“关键评比”促成长

参与每一次评比活动是教师提高自身素质和水平的重要途径之一。通过参加评比活动，可以了解其他优秀教师的教学情况和方法，借鉴他人的优点和经验，从而不断提高自己的教学水平和教育质量。每次的评比，周老师不仅会鼓励我们积极参与，还会给予我们专业的引领与指导。在这一年多里，我抓住每次评比机会，深刻地意识到，每次的评比都能使我快速地成长与进步。

在区素养作业评比中，我设计的《平均数和条形统计图》单元作业获得鹿城区一等奖，这让我深感荣幸。在设计过程中，我结合了教材内容和学生的实际情况，注重培养学生的数据分析能力。在比赛后，周老师对我的作品进行了详细的点评和指导，让我更加深入地理解了学生的需求和数据背后的含义。这次评比的成功不仅是我个人的荣誉，更是团队合作和专业指导的结果。在区数学项目化案例评比中，我再次获得了二等奖。这个项目是我根据学科特点和学生需求设计的，旨在提高学生的解题思维能力和实际应用能力。在准备过程中，我认真研究了项目化学习和数学教材的内在联系，并结合自己的教学实践进行了反复试验和调整，得到了高度评价和认可，这让我更加坚定了继续探索数学教学的信心。在区表现性评价案例中获得二等奖，在市共教体案例评比中获得二等奖，在区数学团队赛课中获得区一等奖等。

感恩过去的一年，在导师的引领与整个工作室团队的帮助下，我不断挑战自己、超越自我，快速成长。在工作室的学习中，我还结交了许多优秀的老师和同行，他们的经验和智慧也让我受益匪浅。我相信，在未来的教育生涯中，我会继续保持学习的热情和态度，不断地追求更高的教学境界。