《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。为了帮助老师们进一步了解“一对一倾听”的内涵，让一对一倾听活动的开展效果更好，2023年12月6日在林奇春老师的带领下，温十一幼双乐园区集体教师开展了《基于儿童本位的“一对一”倾听——指南背景下的师幼互动》教研活动，助力教师有效的进行师幼互动。
现场倾听，合作记录
教研开始前，教师们通过现场游戏倾听记录的方式开启了教研活动的第一项内容。孩子们在游戏毯上分工合作搭建作品，教师们则两人一组对幼儿现场游戏进行观察，在孩子们搭建结束之后，教师与孩子进行“一对一”倾听并做好记录。
智慧倾听，提高效力
在教研活动中，林老师针对教师们提出的“何为一对一倾听”、“何时倾听更合适”“如何提高倾听的质量”等问题展开现场讨论，并进行解惑。
林老师从“一对一倾听”的概念入手，结合老师们的回答，以一个个现实中真实存在的案例，深入浅出的的阐述指南背景下“一对一倾听”实施的智慧、有效方法，同时结合教师现场记录的倾听案例，抛出倾听中存在的问题，引导大家商讨该教师的倾听方式是否合理、倾听质量是否高效等问题，提出“一对一倾听”是了解孩子的重要途径，但要避免为听而听，为表征而表征，更要以开放的观念和态度真正走进儿童中间。
聚焦支持，倾听有质
“一对一倾听”后，教师对幼儿发展的核心经验、情绪情感、动作技能水平、最近发展区等都会有新的了解，那么，教师该如何对幼儿的表征进行有效的回应和支持，让倾听的后续更加落地，真正促进幼儿的发展呢？
林老师以典型的“倾听支持”案例，引导教师们链接《3—6 岁儿童学习与发展指南》的发展经验，为幼儿提供材料、语言等方面的鹰架，促进幼儿深度学习。例如，教师在倾听中了解到幼儿对区域游戏的想法，通过多种渠道帮助幼儿寻求解决问题的方法；教师还可以将各区域的倾听记录分类汇总，在学期结束时作为评价资料，为下阶段活动计划与游戏发展提供依据；同时，幼儿可以成为环境创设的意见提供者，教师可引导幼儿对区域游戏展开讨论。
本次教研活动，重温“去教师本位，立儿童中心”的理念，提升教师“听见儿童”“听懂儿童”“支持儿童”的能力，多做有效互动，促进幼儿的深度学习。
同时，让教师与儿童一起在多方倾听中共情互助 ，共生共长，通过倾听感受到 “ N+ ” 种幸福。