《评估指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”，作为温州市学前课改九把钥匙“有故事的环境”实践园，为了挖掘表演环境行园本课程的有效运用和实践价值，提升教师环境中的儿童观、课程观、教育观。温一幼继“有故事的表演区”评比结束后，开展了集团园联动教研，旨在促进教师观学习，发现亮点，共同进步。 一、全体教师观摩学习 温一幼全体教师流动观摩各个园区，通过实地参观，倾听各班创设过程，感受与体验不同园区围绕不同幼儿年龄段、不同教学主题，以及结合园区实际情况，聚焦园本课程理念与儿童实际需求创设的表演区。 二、教师集中交流 聚焦各园区的创设亮点进行探讨，共同梳理表演区创设新思路： 亦美园区——围绕“走廊空间十分有限，表演区创设该如何打破定向思维进行空间拓展”的问题，打造出可移动、可表演的移动推车，让戏剧表演浸润到幼儿的一日生活。如：小班教师以绘本《小鳄鱼的糖果牙齿》为基点，将孩子们最喜爱的糖果创设成了“甜蜜剧场”；中班以绘本《小瓢虫听见了什么》为布景，打造出了立体沉浸舞台；更有班级的光影推车与投射游戏，让孩子们进行身临其境的演绎。大班段将绘本《老鼠嫁女儿》中离孩子较远的婚嫁经验投射现实，与孩子们制作了多元、多层级的戏剧推车剧。 兴墅园区——由于教室与走廊空间比较小，兴墅园区将表演区的主题课程渗透到各个区域中，空间相互独立又与表演区有着密不可分的联系。小班段在教室里和孩子们创设了《小黑鱼》的海洋世界、《蚂蚁和西瓜》中的奇妙王国，带领孩子们走进沉浸式戏剧体验场；中班段借助绘本《小瓢虫听见了什么》，孩子们创设出了农场里与动物园里的新故事；大班段则以传统故事为载体，把戏剧场与教室进行空间的融合，打造出了庙会、娶亲等表演场景。体现环境与课程、儿童的多维互动。 站前园区——从舞台创设缘起、对话预设、玩学留痕、动态支持等方面形成班级特色舞台：有和中国传统绘本故事相结合的《百鸟朝凤》、《哪吒闹海》、《鲤鱼跳龙门》等奇妙的舞台场景、还有《从前有个筋斗云》、《100层的房子》等故事新编，每个舞台的创设都来源于孩子，满满的儿童环境留痕融合对园本课程的研究，呈现幼儿成长。 锦江园区——以绘本为载体，在环境布局上结合各班孩子的年龄特点，打造出了一个互通式、沉浸式、充满童趣互动的表演空间。结合《嘘——》、《老狼老狼你是谁》、《哪吒闹海》等绘本，锦江园区的孩子们通过绘本阅读、资料搜索和实地探访等形式，将自己带入绘本角色中进行思考和演绎，并用各种表征方式记录自己对绘本故事情节和角色的理解，最后通过师幼一起选址、设计、创设戏剧表演空间，创设过程中老师们巧妙融入幼儿想法，打造出了“戏剧味”十足又充分自主的表演区。 三、评价与总结 叶炜炜老师做评价与总结：此次集团园联动教研，给全体教师带来了一场关于环境创设的“思”与“行”。温一幼将继续以九把钥匙“有故事的环境”探索三部曲，追随儿童的脚步，让课程在环境中相互融合，让儿童的故事随处可看、随时可探、随心可说，让每一位孩子成为环境的真主人。       
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