第一环节：各园区骨干教师汇报戏剧实践案例（部分典型案例） 1.何颖——《西游记——孙悟空》 从情节到游戏，台词这块感觉比较难。有时候演绎不会讲台词。对于台词概念跟情节混一起。 2. 蔡菁菁——《百鸟朝凤》 如何进行角色探索？从装扮材料，动作，声音，角色与情节的关系等方面。 3. 叶童谣——《鲤鱼跳龙门》 结合跳龙门的情节——发现：小鲤鱼与大鲤鱼之间存在一些冲突——情境手偶剧场创设——由场景制造的情境 由语言制造的情境 由音乐制造的情境 4.季言真——《老鼠娶新娘》 抛绣球发生——环境剧场建构——新娘服饰——猫结婚仪式在儿童文化中的意义？结婚对象——天敌之间冲突。   
第二环节：张金梅博士基于案例做现场分析对话、整体梳理 1.针对何颖——《西游记——孙悟空》 张金梅教授提出：小中班台词比较弱，做一些简单的对话，深入的对话是比较茫然。加工逻辑性语言还不能很好达到。到了大班，才有逻辑性语言、不可拔苗助长。场景中都有他们必须该说的话，语言的运用，打招呼的语言。问题支架：孙悟空，在哪里？做什么？——会是真问题吗？聚焦的议题应该是什么？角色探索的结构如何与探究的问题联系起来？孙悟空怎样才能帮助唐僧取经呢？由孩子提出问题——但是孩子的问题逻辑性不足，天马行空——汇总的适时候，形成一个逻辑。一开始，问题应该是“杂乱的”才是“合适的”，不一定是正确。“在哪里？做什么？”是比较普通的问题。角色先行——提出了不同时期孙悟空的状态，这个探究。孙悟空跟其他角色是有联系的，孙悟空所谓的冲动、人格不完善的地方，被其他人补充了。猪八戒是很懒惰的，通过跟朋友的互动体现人物特点。接纳自己的不完美。作思考的时候不能为了做而做。孙悟空的人生意义——帮助唐僧取经。“一个人能帮助唐僧取经吗？”（自我意识 我来我能干，与同伴的合作技能还没发展起来，而且大班后期合作能力才能不断明显。通过合作才能弥补自身的缺点。）团队是最厉害的！ 2.针对蔡菁菁——《百鸟朝凤》 张金梅教授提出：当下故事更有现代意义的解读。需要与经验对话，不仅停留在本身故事含义。最终成为戏剧的可车工。角色先行——发现台词困难，需要建构产出和桥梁。按照项目课程的模式，抓住了“问题的推动而不是知识的逻辑”有些问题是很童趣，有些问题是成人式或成人暗示后。通过装扮完成角色的探索。仅仅用丝巾装饰材料提供是不是有些限制。装扮是角色探索的起点，孩子可以做拟声的表现。小中班特别模仿拟声游戏。因为戏剧培养孩子是很灵敏的感知。动作是否跟音乐结合？翅膀是否材料更多元？角色先行与情节之间有什么关系？（需要进一步思考） 百鸟朝凤是一种仪式感。生活中也有很多仪式。盘旋飞翔和水面飞行的鸟不同。舞蹈的动作——不同鸟的动作创作生长。 3.针对叶童谣——《鲤鱼跳龙门》 张金梅教授提出：很多想法很多发散，为什么丰富在于倾听了孩子的声音。有一些问题是略有点难度。——最终回到儿童的经验，不可超越儿童阶段。跟中小学戏剧，幼儿园小朋友能力和经验成都是欠缺的。有时候想做的很完整很高级，对于孩子和老师把握不高。故事的本源——对人的努力、激励，跨越阶层。有些孩子意识到这一点。部分孩子的医院 从社会学分析来说：少数人数是跨越的。大部分的人 小鲤鱼有一个安全的窝，生活自在的环境。角色的品质做情节的探索特别好！情节也促进角色的探索。老师提出来的问题特别好。隐含了价值观的思考。没有跳过龙门，是不是意味着失败？那么要是没跳过去，是失败了吗？后面是团队合作跳过去？还是形成那个了。隐含了很多的价值。这个绘本做幼小衔接是非常好的！孩子们都有不同的想法，是不是很散。老师担心是对的，需要用多种可能的思考。需要聚焦主要的情节。在发展中，对自己的理解，努力了有新的方向和体会，就是成果。以自我成长而不是成败论。幼儿阶段敢于挑战既定的答案和思考。下面的走向——价值观的方向性，不要只有跳过龙门才是成功。从小鲤鱼的失败的感受，说出来，为什么失败？（策略：做针毡策略）重点不要放在形式傻瓜，聚焦在价值观的体会上去发展情节的可能性。 4.针对季言真——《老鼠娶新娘》 张金梅教授提出：引发了我们探究问题，背后隐含的含义。为什么结婚在儿童文化中的意义，在儿童自发的过家家中，都有“结婚”，思考：结婚仪式在儿童文化中的意义 意味着什么样的含义？遵循儿童文化、一种探究，重点戏剧的方式呈现“结婚”仪式感。第二个层面：老鼠嫁女的探索。写到论文，幼儿阶段表演中出现的“笑场”，对于3—6岁， 笑场会减少，幼儿阶段的很难说，“入戏”和戏剧经验的高阶段不要超之过急，用多种策略“入戏”。
第三环节：张金梅博士 首先，特别为温一幼的执着点赞。大部分从经典故事，从绘本载体，生长戏剧范式。感受到惊喜，这么快的速度将项目课程与生长戏剧领域范式做了有机结合。不同的侧重点和切入点，百花齐放，不是一种模式。一种欣喜，专业的水准和老师积极主动的状态。期待越来愈多的惊喜真的思考愿意倾听儿童，记录儿童想法去组织。项目课程和生长戏剧做有机整合，是很高的挑战。 1.为温一幼团队对戏剧课程的执着点赞 （持续力） 2.教师非常注重对幼儿的经验对接 ，能关注到儿童（童本力） 3.能把生长戏剧和项目课程进行有机整合，（创新力） 4.老师把传统经典故事做成了“活”戏剧（研究力） 
  
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