5月27日，借第2期温州市小学道德与法治每月公开课的机会，王老师提供网络学习途径，工作室内的学员们积极踊跃，在各自学校办公室坐下，翻开笔记，开展了一场线上教研学习。认真观摩直播后，大家就”让我眼前一亮的某个做法”，表达了各自想法。

叶常绿：“那个做法”让我眼前一亮

      张慧敏老师带来了一堂处处是亮点的精彩课堂——《科技改变世界》。课堂上，张老师对教学载体的运用让我眼前一亮，我关注到这样两点细节：

1.课堂导入环节，她借助“小度”做自我介绍，并邀请学生使用“小度”。

2.在“探秘三次工业革命”中，她设计让学生利用平板电脑扫码完成探秘任务，填写三种精美的海报。

2、个性剖析

      这堂课上，张老师对教学载体的灵活转换、应用给了我不少启发。每一处环节，都细致入微地渗透着科技的力量。例如，导入环节中，她以生活道具为交流支架，将小度这一已经普及到新式家庭中的智能音响带入课堂，小度的声音一出，便十分“吸睛”，一下子拉近了科技与学生的距离，学习氛围也在学生试用科技产品的互动中更加融洽了。

     《科技改变世界》这一课由两大部分内容组成（了解科技给生活带来的影响与学习辩证地看待科技），研读文本，会发现内容是比较丰满的。张老师以平板电脑、二维码等为学习载体，以三种不同类型的海报作为呈现学习成果的支架，引导学生小组自主探究，提高了“探秘三次工业革命”这一环节的学习效率，学习成果的呈现既精美简练又有所提升。利用高科技产品完成对“科技”的学习，让静态的知识动态化，让紧凑的课堂张弛有度，真是细节满满。

3、迁移模拟

      正如老师所说，道德与法治的课程资源是开放多样的。因此，活动载体怎么选、怎么用至关重要，它对课堂教学目标的落实、推动学生的课堂参与度、理解力以及教学效果的达成都有着推波助澜的作用。张老师的这堂课给了我们一个很好的范例。例如在教学《多元文化 多样魅力》一课时，教师也可以着手准备一些实物，以生活道具为活动载体，让文化具象化，拉近学生与多元文化的距离，提升学生的参与度。日后在我备课时，也会更加重视学习载体的选用，努力以踏实细致的捕捉能力站在教材的角度，精选与时俱进的资源载体，切合教材主题重构其呈现形式，让不变的资源在万变中发挥不同的功能。

1.做法简述

       新课改背景下的道德与法治教学更加注重课堂的自由性和开放性，那么基于真实生活的情境与导向，知识再组建的践行运用必不可少。设置课后践行单，让孩子从课堂走向课后，来引导学生由课堂预设走向更为广阔的实践生活，将课堂真正内化于心、外化于行，让深度学习的进行场所有课堂延伸至社会天地。

2.个性剖析

        深度学习的最终目标旨在引导学生掌握问题解决的决策，成为面向社会生活的学习者。这就使得深度学习发生的场所不再局限于课堂内理论问题探究的过程，而是更在教室外的社会天地单重。我们教师要从儿童视域出发，将课后实践单作为课后指导，鼓励学生回归生活，保持自主学习状态。

3.迁移模拟

        在教学六下第三单元《多元文化 多样魅力》这一课时，教师可以设置项目化学习活动作为课后实践性作业，模拟真实的情境：假如你在亚运会餐饮服务处工作，要如何为参赛国设计一份富有温州特色的菜谱？以“我是文化小使者”的形式，让学生树立文化自信，在尊重他国文化的基础上，积极促进温州本土的美食走向世界，由此使学生对“美美与共，天下大同”的理解更加深刻。最后鼓励学生以不同的形式进行成果展示。由此可见，将融主动性与实践性为一体的课后践行单作为课后指导，来强化课堂所学的知识与技能，唤醒学生自主学习的意识，拓宽自主学习的路径，提高自主学习的能力，实现道德的自然成长。

1.做法简述

     在教学三次工业革命的时候，教师借助探秘卡，设计了“探秘三次工业革命”的学习活动。

探秘要求:

①各组选择一次工业革命，组长上台领取探秘卡。

 ②利用平板电脑扫描二维码，获取资料信息。

③小组合作，完成探秘任务。

2.个性剖析

       教学中，教师精选活动载体，借助学习支架，有效地开展了教学活动，让静态知识动态化，优化了学生的学习体验。活动教学是道德与法治教学的重要开展形式，利用活动教学的开展，学生可以在教师的引导下获得能力的有效发展。有效活动的构建对学生道德观念的形成有着重要的推动作用。在本课教学中，教师利用iPad教学工具调整学生活动的形式，有效地优化学生的体验，从而了解三次工业革命推动社会的巨大发展。

3.迁移模拟

      例如，在进行《我们受特殊保护》这一课的教学时，教师就可以结合本课的知识内容作出拓展，构建有效的学生活动，并让学生在活动的参与中获得对法律的深刻认识。在实际中，教师可以组建一次学生探究活动，让学生借助iPad进行检索讨论任务，让学生以小组为单位进行相关材料内容的检索，并在此基础上展开一些问题的讨论。其中，教师作出的要求可以是“我们受到哪些法律的保护？法律对我们的保护又体现在哪些方面？”在提出具体的要求后，教师就可以监督学生小组展开探索活动。通过此过程，学生就可以体会分析探究的过程，其对法律的认识也就能得到加深。

1、 做法简述：一张闹钟图，将科技与生活紧密相连

        张老师所教的《科技发展 造福人类》（第二课时）这一课，讲述了科技对人类生活方方面面的影响，其中，这一板块主要介绍了我国最新的实用技术。为了拉近学生与科技的距离，张老师采用了一张闹钟图，通过时间顺序，介绍一天内所接触到的最新科技。接着，这张闹钟图还会进行第二次利用，再由生活出发，讲述科技带来的两面性。

2、个性剖析：富有童趣的做法

       张老师的做法让我眼前一亮。首先，遇到类似的知识点我们通常会用“衣食住行”作为框架介绍，这样做的话学生的答案就不够具体、不够贴近生活，而且缺少了趣味。而用闹钟图的做法，不仅增添了趣味，答案也更加生活化，更集中。第二次再使用闹钟图，学生由具体生活的事件出发，原本难以理解的科技带来的两面性，也就容易理解了。

3、 迁移模拟：四年级下册第三单元《美好生活的保证》

      四年级下册第三单元《美好生活的保证》的这一板块的教学，也可以沿用类似的方法，通过闹钟图列举一天中会遇到的农产品，感受到农业生产与人们生活联系密切。

今天有幸聆听了黄少微老师的讲座，获益匪浅。

      这让我想起罗振宇在2017跨年演讲中曾提到这样一个事实：“用钞票和用微信、支付宝支付，有什么区别？”

      我们知道支付平台支付更快更方便；但实质上，用钞票支付，是在理性决策，取决于大脑皮层；用手机支付，是在冲动消费，类似于蜥蜴脑。

      购物，越来越不是理性的决策行为，用户用本能花钱，追求的是快感。

      种种迹象表明，快速、简便、轻松的方式使得人们低层次的“原始脑”功能得到进一步强化，高层次的“现代脑”功能则进一步弱化。

      而深度学习能力，几乎全部依赖高层次的“现代脑”。

      是啊，怎样的学习是深度学习？以什么为脚手架能更好地帮助学生深度学习？这些问题，我在黄老师的讲座中解惑了。

      黄老师引导我们聚焦《新课程标准（2022版）》，指出它强调以学生真实生活为基础，注重学生生活经验的回溯，突出问题导向，创设多样态的学习情境来引导学生发现问题、分析问题、解决问题，如此看来，提升学生深度学习的意识是如今的教学趋势，深度学习也是我们必须重视的学习方式。

      黄老师提出“三单一体”（课前调查单、课中活动单、课后践行单）实践深度学习，并展示了磨课过程中“三单”的华丽变身。

我发现，我平日的调查单和践行单就如黄老师所展示的一稿设计，问题指向模糊，对课中教学内容帮助不大，如果提供调查方向了，就会缺少情境与趣味性，变成填表式任务，学生主动学习不强，并且不具备系统性。观摩了黄老师提供的调查单三稿设计，不得不佩服，原来创设情境是需要花心思、花精力的，不仅一下子提升学生调查兴趣点，并且解决了知识的碎片化调查，课前自主学习更为系统。不仅课前内容系统化，三单贯穿的课堂，使本课学习的知识也系统化，学生识记更牢，理解更透，让学生真正地静下心来学习，这种静下心来学习与思考的方式就是深度学习啊。

《科技发展 造福人类》第二课时以三次工作革命为线索，向学生介绍科技对人类生产和生活方式的改变，以及科技给人类社会带来的负面影响，帮助学生形成善用科技、造福人类的理念。

       张老师先是以天猫精灵为导入点，充分激发了学生的积极性和求知欲，再以“探秘三次工业革命”、“科学家故事会”和”科技伴我每一天”等活动落实教学目标，达到道德与法治课堂回归生活的基本理念。

      陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。“张老师精心设计的学习活动不但是真实化、生活化的，更是从儿童立场出发，寓教育于活动中，让学生在小组活动中自主构建，课后拓展学习内容，为学生发展和创造提供广阔的空间。

      我们在上道德与法治课时，不要总是一板一眼地围着教材转，而应该充分挖掘教材内容，拓展教材资源，尽可能地创造学习活动情境，把教科书拓展到其他生活空间，让儿童自主实践、体验、感悟，充分发挥道德与法治课堂“小课堂、大社会”的作用。

5月27日在温州市教研院组织的“教研共富”活动中，我们工作室的学员通过线上学习的方式，积极参与其中。活动中黄少微老师的讲座《三单一体：深度学习视域下的道德与法治课堂教学模式的建构探索》给我留下了深刻的印象。

1.做法简述

      所谓的“三单一体”是指针对课前、课中、课后的调查单、活动单和实践单，目的是要提升学生的深度学习意识，关注学科核心素养的落实。并在深度学习视域下，利用“三单一体”对小学道德与法治教学模式进行构建。通过“调查单唤醒”、“活动单激活”、“实践单推动”，从而帮助学生发现隐形原初经验，激活浅表生活资源、发展高阶思维能力，并实现持续自主发展。

2.个性剖析

      讲座中黄老师以《日益重要的国际组织》一课为具体案例，对三单的实践操作展开具体介绍。在这一课例中课前调查单的一次次调整生动体现了深度学习的教学视域。在第一版调查单中教师这是让学生去收集联合国的相关信息，宽泛地指向各类信息。结果学生的回答偏离了本节课的教学知识点，反馈环节成了近期联合国的新闻交流会，难以链接下一教学活动。而第二版的调查单任务虽然明确，但是缺乏生活气息，而且形式单一、任务枯燥。面对这样的学习单，学习动机低下，仅仅将其视作教师提前布置的课前作业，不利于营造深度学习前的沉浸式情绪氛围。针对这些问题，第三版调查单将调查内容设计成联合国网站的页面形式，并通过画一画、填一填、写一写等多种活动方式来完善联合国的网站介绍。贴合了学生的真实生活情境、减低了学生的心理预期负担，避免了散乱孤立的碎片化学习，促进了学生对于联合国相关知识意义与价值的整体感知，助其搭建具象思维情境。

3.迁移模拟

     黄老师所倡导的“三单一体”其实和我们鹿城思政团队近几年在教研员王晓君老师的带领下所关注的教学策略不谋而合。堂课中我们会借助课前、课中、课后的学习单，让它成为了教学的“脚手架”。正如王晓君老师所说：我们希望通过它课前完成“学情预测”、课中突出“学法指导”、课后关注“学养发展”。

1、做法简述

      出示探秘卡，利用平板电脑扫描二维码，获取三次工业革命的资料信息，小组合作完成探秘任务。接着小组上台分享组内的探秘成果。

2、亮点剖析

     本课涉及的三次工业革命对来学生来说是存在距离感的。为了降低学生学习上的难度，在教学过程中，老师把三个工业革命的信息做成了三个微视频，课上采用小组合作的学习方式，借助平板电脑选一次工业，完成探秘卡。三次工业革密的探秘卡，老师特意设计成了三种不同的形式，为学生提供了逻辑思维的支架。通过探秘任务，激发了学生的探究欲望，引导孩子们搜集和总结资料和信息。整个环节，大大提高了学生学习的主动性，让同学们探究的同时还有获取知识的快乐，实现教学过程在具体情境中的动态生成。

      然后，小组上台来展示、分享探秘卡，让同学们的表达、合作、探究的能力得到了展示，这对培养学生兴趣、增强学生的自信心有着重要的意义，而且又能较好地落实教学重点。

3、迁移模拟

    《科技让梦想成真》这课，也可以借助探秘卡，把我国航天事业的发展史做成微视频，让学生自主探究，采用小组合作的学习方式，借助平板电脑选一次航天事件，完成探秘卡。

这个下午，思维的碰撞丝毫不亚于现场教研。我们感叹于课的精彩与智慧，也高兴在线观摩、课后讨论的新型学习方式，便捷的同时，又给了我们更多宝贵的学习机会。