《原始农耕生活》说课

温州市绣山中学  杨心珏

各位老师，早上好！我是来自绣山中学的杨心珏，我说课的课题是《原始农耕生活》。我将从教材、学情、目标、方法、流程与反思六个方面展开。

一、教材分析

本课是七年级上册《中国历史》第一单元（“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”）的第二课。第一单元内容对应着中国历史上的“史前时期”，包括旧石器时代和新石器时代，本课《原始农耕生活》对应着新石器时代。本课主要有三部分内容：原始农业的发展、河姆渡人的生活、半坡居民的生活，课本先是抽象、宏观地说明我国原始农业的发展概况；再通过河姆渡与半坡这两个具体案例来详细、微观地分析我国南北方原始农耕生活的异同。

    课本展现了许多考古发掘资料，引导学生通过实物资料去推测我国新石器时代的原始农耕生活特色，知晓考古发现是了解原始社会的重要依据。这是一个重要的历史学习方法，体现“史料实证”“历史解释”的素养目标。通过本课的学习，学生能认识到我国自古以来就是一个农业大国，我国农业生产具有悠久历史，有利于激发学生对农业的重视、对我国早期文明突出成就的认可，体现“家国情怀”的素养目标。

二、学情分析

    本课授课对象为初一新生。初一新生倾向于接受生动、通俗易懂的资料，偏向形象思维的认知。因此，作为初一新生学习历史的第二课，本课在教学中应该重视图片等形象资料的运用，同时多给学生机会去表达相应史料反应了什么信息。此外，初一新生的归纳分析能力尚有欠缺，抽象思维还需加以训练，因此在相应结论的得出上需要教师加以引导、规范表述。

三、教学目标（

   1.本课课标：内容要求：1.1通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。

   2.根据课标要求，我制定了以下学习目标：

   ①明确新石器时代、原始农业等核心概念，理解新石器时代相比旧石器时代的进步性。

②以河姆渡遗址为例，根据考古发掘资料合理推断中国原始农耕生活的特色。

③梳理半坡居民与河姆渡人生活方式的不同，小组合作思考其原因，初步理解我国先民因地制宜的生存原则。

④知道中国是目前最早的栽培稻、粟和黍的发源地，初步认识中国早期农业发展的重要地位，形成对中华文明的认可。

3.学习重点：河姆渡人、半坡居民的农耕生活。

4.学习难点：原始农业的兴起和发展。

四、教法与学法

史料分析法：通过实物资料与文献资料的分析，认识我国原始农耕生活，初步形成史料实证观。

对比分析法、合作探究法：通过我国新、旧石器时代人们的生活以及南北方典型农耕区域的对比，小组互助解释其原因，促进时空观念、历史解释素养的培养以及探究意识的形成。

五、教学过程：

   1.宏观角度分析：

我将本课划分为三大板块：

一、考古实践——河姆渡人的生活（使用史料分析法，引导学生初步认识我国原始农耕生活）

二、文明演进——原始农业的发展（使用对比分析、合作探究法，引导学生思考新石器时代人们生活的进步性）

三、因地制宜——南北方农耕差异（使用对比分析、合作探究法，引导学生对比并解释我国南北方农耕生活的差异）

课的安排是引导学生从形象、具体的思维认知，到抽象、归纳的思维提升。

2.微观角度说：

导入：询问学生我们是怎么了解旧石器时代中国境内早期人类生活的？学生根据所学指出是根据考古发现。然后我指出距今约1万年历史进入了新时期，老师找了这一时期的一个著名遗址——余姚河姆渡遗址，让同学们再来考古一番。在一开始指出史料实证是历史学习的重要方法。

第一板块，让学生根据河姆渡遗址考古发掘资料，合理推断河姆渡人的生活方式。我会先后出示三组资料，让学生大胆推测，同时我会适当地追问，比如种植水稻、建造房屋要用到什么？这些工具有哪些用途？骨器原材料获取有哪些途径？等等。根据学生的回答，我会适当加以总结、并板书。这个板块以河姆渡为例，根据考古发现了解中国原始农耕生活，促进史料实证素养的培养。

接着，我会让学生小组合作思考：与早期人类的生活相比，河姆渡人的生活有何进步之处？将学生的答案加以提炼，就得出了原始农业兴起和发展的重要标志，并用时间轴让学生更直观地明确“新石器时代”所处的时间段。这一环节除了落实本课核心概念，也能让学生理解史前时期中华文明的演进。然后，我会让学生阅读课本上的中国原始农耕时代重要遗址分布图，先找一找河姆渡遗址在哪儿，说明位于长江流域；然后再告知学生除了河姆渡，我国原始农耕遗址还有很多，遍布全国，我国自古以来就是农业大国，农业生产具有悠久历史，让学生读图思考：这些农业遗址的分布有何特点？学生会发现大多都沿河流分布，在此基础上我向学生指出黄河长江是中华民族的母亲河，河流孕育着农业的发展。这里引导学生认识我国是农业大国，初步理解黄河、长江流域是重要的农业发源地，初步形成我国版图的空间概念，促进家国情怀的培养。接着说明河姆渡遗址是长江流域原始农业的典型代表，那么在北方的黄河流域，半坡遗址是典型代表，下一个板块就让学生对比这两个不同地区的农业遗址的差异。

在学生梳理知识的基础上，我会指出两者最大的不同在农作物种植和房屋样式上，并组织小组合作思考为什么南北方种植的农作物、房屋样式不同？这里想通过合作探究的方式引导学生初步理解因地制宜的生存理念，促进历史解释素养的培养。在本环节的最后，我会帮助学生归纳我国南北方属于不同作物的农业区，并指明目前世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于中国，以初步认识中国早期农业发展的重要地位，形成对中华文明的认可，促进家国情怀的培养。

在总结环节，我通过漫画与时间轴结合的形式，让学生感受人类从采集狩猎发展到农耕生活是历史的一大进步，再呈现文献资料，引导学生理解原始农业的发展对人类文明演进的巨大贡献。

最后我会为学生呈现新闻速递，历史发展到今天，中国作为农业大国，组织召开了全球重要农业文化遗产大会，积极倡导世界人民共同守护农业，引导学生认识到中国的大国担当，也促使学生初步认识自身的历史使命。

早期国家与文明社会的内容是课本中的“知识拓展”内容，所以我在指出“原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础”之后，就留给学生自己去阅读了解。

本课作业：我想让学生选择一个你感兴趣的新石器时代的文物，为其制作一个文物名片，要求要介绍该文物的历史价值等，想让学生学以致用，并加深对我国新石器时代文明成就的理解。

六、教学反思

    我认为本课的亮点有：1.运用了史料实证的历史学习方法，提供的材料难度适宜、符合学情。2.采用自主思考与小组互助相结合的方式，学习形式多样。3.运用了地图，引导学生初步形成我国版图的空间概念，这有利于其后期的历史学习。4.重视家国情怀的培育，利用时政新闻激发学生的责任意识。

当然本课也有不足之处：我觉得我的导入环节还不是很吸引人，还需要再构思一下。还有，河姆渡人的生活在板块一和板块三里都有出现，但侧重点不同，内容上有点重复，因为我课的设计是想让学生有“考古体验”，强化对史料实证的理解，但如果把本课的内容都放进去会太多，所以就选了我们浙江的重要遗址河姆渡，不知道实际操作下来效果怎样。

以上就是我的说课内容，谢谢老师们的倾听！原始农耕生活 说课.pptx