聚焦“思维课堂”，助推学员成长

张坚鸥名师工作室以“助推小学生审辩思维发展的语文教学评价研究”为主题，以教师的发展为本，提高教师的课堂教学能力，着力打造一支学为人师、行为世范的高素质骨干教师队伍，促进骨干教师队伍建设，充分发挥他们在学校管理和教育教学中的示范和引领作用，以逐步培育区级骨干教师队伍，推进区域义务教育质量整体发展。

一、聚焦“审辩思维”是我们的底色

“审辩思维”课堂不同于常规课堂，这种“问学课堂”、“质疑课堂”更注重如何在课堂上激荡起孩子的审辩式思维。一年来，聚焦“审辩思维”，工作室一共开展了14次主题活动，“基于思维课堂，促进学生深度学习”、“聚焦思维课堂，提升学习能力”、“由问转思，探索课堂思维发展新路径”等，不难发现，每一次的活动都紧紧围绕工作室的主题，无疑，聚焦审辩思维便是我们的底色。

基于这样的底色，工作室依托张坚鸥导师的《助推小学生审辩思维发展的语文教学评价研究》课题方案，积极创设理论研究的学术氛围，敦促每位学员积极参与或开启相关课题的研究，或论文、案例的撰写，以教科研实践作为催化剂，加速学员从“经验型”到“学习型”再到“学者型”的转型。

理论学习是带领实践的基础，在“双减”背景下，不断学习最新的教育理念能更好地引领教育教学工作的开展。工作室充分借助外力，先后邀请了特级教师方斐卿、俞国平老师，教育评价科科长王旭东老师，温州市名班主任林海津老师，温州市教坛中坚方晓霞、潘建海老师来为学员们答疑解惑、传经送宝。多方力量的介入，为工作室打开了国内前沿研究、专业发展的宽广视阈，构筑了一个导引课堂教学变革和教师专业发展的智慧高地。每一次的学习，学员们都是以任务为驱动，以问题为导向；每一次的反思，无不体现着学员们用这些专家学者的理论精华来审视自己的教育教研能力。

一年来，学员们也为工作室交上了一份满意的科研“成绩单”：论文发表、获奖26篇，其中1篇被人大复印资料转载；课题获奖市级1项，县级7项。

二、落点“课堂实践”是我们的本色

教师的真本领在课堂，学员的成长主要靠课堂，名师工作室的根也在课堂，因此，落点课堂实践便是我们的本色。为此，工作室通过组织同课异构、展示观摩课等方式，为学员搭建了分享交流、讨论研磨、实践展示的平台，充分锤炼学员们的教学素养，使学员共同提高教育教学水平，精心打造教学特色。

张坚鸥导师将提升教师的课堂实践能力作为“第一要务”，不仅亲自下水，为学员们上示范课，更是帮助学员争取执教区（县）级以上公开课的名额，以磨促发展，以炼助成长。在每一次试教磨课的过程中，导师亲临指导，同伴倾囊相助，与其说是一次课堂实践，不如说是一场思维碰撞。一年来，学员们共执教公开课省级3节，市级10节，县级16节，承担讲座市级1场，县级10场。

三、优化“辐射联动”是我们的特色

名师工作室存在的意义绝不能只局限于工作室的方寸之间，它的价值更多体现在其示范辐射作用，体现在其更大范围内的联动与碰撞。学员们在自我成长的同时，也把送教下乡作为历练自己的机会和责任。导师更是为工作室研修活动的优化殚精竭虑，积极与其他工作室联动，不断拓展工作室的展示空间和影响力，以聚合群体智慧，实现合作共赢。

一年来，工作室的学员们不辞辛劳地奔赴各县各区，参加送教下乡活动4多次，足迹遍及温州的5个区县，为助推农村教育教学的发展拾柴添火。同时，还与方斐卿名师工作室、潘旸名师工作室、杨显攀名师工作室、章秀平名师工作室、郑伟名师工作室联动，以他山之石，筑独创之基。

四、促进“多元发展”是我们的亮色

名师工作室的使命不仅仅是 “一枝独秀”，更在于打造“ 百花齐放春满园”的景象！导师在开班仪式上以“思维小游戏”破冰，初识学员，再以之后的每一次任务联动，了解学员，为每一个学员谋求最适切的发展之路，也为每一个学员开创更多元的成长空间。故此，促进每一个学员的多元发展，便成了我们的亮色。

一年的工作室历练，也是学员们多元发展、迅速成长的一年。我们借着工作室的东风，迎来了职业生涯的华丽转身： 1人晋升高级教师，实现了工作室学员副高职称学员数量从零到一的飞跃；1人被评为温州市第六届骨干班主任；3人被评为鹿城区第二届学科骨干教师；1人被评为鹿城区最美少先队中队辅导员，2人被评为“鹿城区教育工作突出贡献个人”。详见下表：

张坚鸥工作室学员教育专著、综合荣誉统计表（六）

陶行知曾说，行是知之始，知是行之成，日日行，不怕千万里，常常做，不怕千万事。一年来，我们用智慧涂抹我们的底色，用奋进夯实我们的本色，用热忱点亮我们的特色，用成绩彰显我们的亮色。