一、项目基本信息

（一）项目信息

项目名称：校园地下停车场车位规划

项目提供单位：温州市第二实验小学

类型：□A.社会类项目化学习□B.科技类项目化学习 RC.其它（综合）

学段：R小学 □初中 □高中

面向年级：五年级

实施实践：2021.12.15——2021.12.17

（二）项目简述

让校园更美好——这是我校项目化学习周主题，围绕这个主题学校向学生征集项目问题。学校地下停车库车位只有48个，远远不能满足教师的车位需求。一位教师子女提出“如何增加地下车库的停车位”的问题，经过师生共同讨论，成为项目化学习周的十大项目之一。五（4）班选择了这个项目进行研究，为期三天。

本项目涉及的学科有综合实践、数学、语文、信息技术。在项目中，学生充当“城市规划师”角色进行探究，制定项目研究计划，利用比例尺、空间几何等数学概念解读地下车库设计图纸，通过文件解读制作中小规模车辆模型图形并摆放出小组车位设计方案，对照班级共同制定的设计规范，利用3D模型等进行方案验证，最终形成班级地下车库车位设计方案。

（三）驱动性问题与预期成果

UCLA城市规划院教授 Don Shoup 曾提出：“如果他们能在第一时间找到位置，便能缓解1/3的交通拥堵。”停车场的设计虽然是个很基础的问题，但是却很重要。我们学校有地下停车场，但我们的停车位只有48个，远远不能满足本校教师的车位需求。

学校地下停车场如何规划才能容纳更多的车辆？大家对地下停车场车位规划有哪些期待呢？学校地下停车场有多大？停车位的设计又有哪些规范？未来停车场还可以怎么设计呢？让我们开启学校地下停车场规划设计项目吧，过一把车位规划工程师的瘾。

（四）核心概念

（五）学习目标

1. 综合实践：

分析规划地下车库停车位的必要条件和困难，制定合理的实践路径；

掌握通过问卷、实地调研、访谈、网络调查的方法搜集并整理研究的问题；

学会运用多种方法对信息进行合理推论的思维方式；

学会恰当地表达自己地想法，与小组成员发挥各自优势合作探究，形成初步的成果进行分享与交流。

2. 语文：

利用目录快速定位阅读的内容；

掌握利用关键词抓住阅读信息的方式。

3. 数学：

学会利用比例尺概念，验证设计图纸上的空间与实际地下车库空间之间是否相符；

学会借助图形的分割统计各部分的面积；

学会利用合适的长度测量工具测量地下车库的区域长度和宽度。

4. 信息技术：

懂得可以利用3D建模图和平面设计图来展示空间的设计；

学会利用3D工具来提高可行性分析的准确性。

5. 学习素养

（1）审辩思维：通过对“面积小的停车库，车位反而安排得多”的这一问题，通过现场考察、车位模型摆放、停车库车位摆放可行性分析，辩证地看待问题。

（2）创新素养：创造性地根据车库实际场地确定停车库车位设计。

（3）沟通素养：利用同理心和他人沟通项目解决中遇到的问题，倾听和理解他人提出的车位设计方案，有效表达自己在问题解决中的思考。

（4）合作素养：通过一系列的提问、考察、确定解决流程的活动，形成小组的愿景认同；在合作过程中，承担自己角色所需要的责任，并愿意分担他人的责任；按照协商共赢的原则，妥善地处理组内的矛盾，求同存异。

（六）评价

1. 最终成果评价标准：由师生共同根据规范文件解读共同制定。

2. 小组学习评价表：由现场评委和学生评委打分

3. 学生自我评价表

（七）汇报形式

车位规划设计展；项目活动过程展；项目实践研究演讲。

（八）教学准备

1. 学习制作材料

原地下车库车位规划图纸；便利贴；牛皮卡纸；彩色银卡纸。

2. 思维支架工具

（1）小组项目手册

  （2）个人项目手册

二、任务规划

三、项目实施

任务一

时长：2课时

学习目标：提出合理的问题，分析规划地下车库停车位的必要条件和困难，制定合理的项目研究计划。

核心问题：怎么进行“增加校园地下停车库车位”的实践？

学习活动：带着“如何增加校园地下停车库车位”的问题实地参观地下车库，每个人填写KWH表，小组根据KWH表梳理研究的关键点，确定小组研究规划。

支持性活动：指导学生提取KWH表中的关键点，剔除一些不重要的研究点。

设计意图：面对一个比较复杂的问题，往往会有很多细节干扰学生的研究思维，因此梳理项目研究的关键点有助于学生认识问题、分析问题，从而为后续的项目研究打下基础，同时它是学生项目研究可迁移的能力——项目规划，有助于学生学习素养的习得。

任务二

时长：2课时

学习目标：学会利用比例尺和面积分割的数学概念解决生活中的实际问题。

核心问题：学校地下停车场有多大？

学习活动：学生观察地下停车库原车位设计图纸，了解设计图纸上的图标和比例尺的知识，再次实地调研地下停车库，测量并计算地下车库的面积，了解地下停车库和图纸上的出入。

支持性活动：指导学生使用测量工具；知道学生了解比例尺和图纸上图标的知识。

设计意图：校园地下停车库设计图纸上的车位设计和现场划分的车位设计是有所不同的，其中车位的设计蕴含着对停车习惯和其他因素的考量。图纸上还有很多柱子，其中有一些排烟柱和承重柱，需要学生根据实地去了解柱子是否存在。在本活动中，学生反复应用数学概念，充分体验到数学概念在生活中的应用，在实践中掌握知识。

任务三

时长：2课时

学习目标：利用目录快速定位阅读的内容；掌握利用关键词抓住阅读信息的方式。

核心问题：地下停车场车位划分有哪些标准？

学习活动：解读《浙江省城市建筑工程停车场（库）设置规则和配建标准（2013版）》文件，根据文件内容提取有关校园地下车库车位设计的关键信息，并将其梳理成“小组车位规划评价表”；根据文件内容，再结合教师汽车车型情况，按照比例制作汽车图形卡纸。

支持性活动：指导学生按照目录和关键词提取快速提取重要信息，并根据信息采用图示的方式清晰表达。

设计意图：快速提取信息是学生学习素养的一个表现之一，如何正确地提取并用清晰的方式表达是学生阅读能力提升的关键。

任务四

时长：2课时

学习目标：掌握通过问卷、实地调研、访谈、网络调查的方法搜集并整理研究的问题。

核心问题：校园中的管理者和教师对地下车库停车场车位规划的需求是什么？

学习活动：根据前期对地下停车库的疑问，访谈校园管理者解决困惑；问卷调研学校教师的车辆拥有情况。

支持性活动：帮助学生筛选访谈对象；提供问卷星设计、发布、收集的方法指导。

设计意图：实践活动中，信息的收集有多种方式，本任务主要是让学生经历不同的信息收集方式，亲身感受不同信息收集方式的优势，学会信息的搜集与整理。

任务五

时长：4课时

学习目标：运用多种方法对信息进行合理推论的思维方式；懂得信息技术手段可以提升效率和准确性。

核心问题：如何规划校园地下停车库车位会更合理？

学习活动：小组成员严格按照“小组车位规划评价表”用汽车图形卡纸在地下车库平面设计图上规划车位；借助3D模型图，小组对自己的车位规划做可行性分析，并将小组觉得比较好的方案进行推荐；全班师生共同探讨，确立最终的班级车位规划图。

支持性活动：指导学生学会3Done软件中测量工具的应用；鼓励学生的创造性思考。

设计意图：学生在可行性分析活动中对不同的因素进行综合考量，有助于提升学生的审辩思维；同时通过交流研讨，学生的合作素养和沟通素养都能得到提升。

任务六

时长：2课时

学习目标：学会恰当地表达自己地想法，与小组成员发挥各自优势合作探究，形成初步的成果进行分享与交流。

核心问题：如何将我们的研究过程和成果展示给其他人？

学习活动：小组成员将本组的成果整理成展板，邀请教师和学生代表根据评价表给小组的研究过程进行评价；班级代表将研究过程向参观教师和学生代表演讲。

支持性活动：提供成果整理展板的参考图片；指导学生制作PPT课件；知道学生按照项目流程线进行讲解，突出研究中的难点与所采取的行动，最后详略有当。

设计意图：表达也是需要锻炼，这个任务就带动全班同学进行展示。在展示过程中，学生亲身感受到“如何表达能抓住观众的眼球”，通过反思，进一步提升学生的表达能力。

四、项目成效

（一）学生：学习素养提升，创造性地解决问题

1. 质疑批判

学生不断去验证结论是不懈质疑的行为表现，其表现为对现有的结论提出疑问、从新角度对问题提出新观点。在“校园地下停车位规划”项目中，每个小组通过摆放地下车库车辆的方式，确定了小组车位的规划。在可行性分析中，学生在3D模型中拿出直尺工具去测量车与墙之间、车与柱子之间、车与车之间的距离，还充分考虑单行道和双行道的预留空间。不盲从地听从他人的观点，通过科学论证去验证小组的规划。

2. 分析论证

分析论证是学生审辩思维的基本能力，需要将各部分分解辨析，综合各方面证据进行论证，其表现为多角度看待问题、借助证据进行推理等。“校园地下停车位规划”项目中，学生不仅能够从车位的规范度上对车位规划做论证，还创造性地从停车便利性和人的停车习惯性上去考虑车位的设计。学生明确指出，车库有些地方虽然有位置，但是对停车技术提出了很高的要求，不能规划车位。

3. 综合生成

综合生成指在分析论证的基础上对系统进行整合与重构，形成新成果，其表现为学生能够综合考虑每个证据、多角度思考多种因素、吸收容纳他人的优秀观点，最终确定问题解决的方案。

项目中，各小组面对每个小组的地下停车库车位设计方案，它们或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。学生基于自己小组的可行性分析和听取其他小组的可行性论证，全班论证出统一的最终方案。如在A车库采用了“工程大师小分队”的设计，在B车库采用了“停车总动员小组”的设计，在个别车位的考量上也充分考虑了个别同学的建议，最终形成车位规划班级方案。

4. 反思评估

这一审辩思维要素导向学生的自我监督和自我修正。在图纸上，可以当做单行道去用的预期，去实地观测后发现，那个地方柱子和墙壁上都有凸起的地方，并没有预想的那么大的空间，因此也就排除了这一想法。这一过程学生不仅考察了图纸的证据，还考虑了现实空间中的因素，证据充分

（二）教师：教学方式改革，重塑学习样态

1.更新教师教育理念，凸显大概念教学

项目化学习设计需要寻找从核心概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系。这种自下而上的构建理念促进了教师备课理念的更新。教师需要用课程的视角来重新观照自己的教学，需要去不断澄清和其他系列知识之间的关系、本学科与其他学科之间的联系、本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题，并将所有的设计要素都在一个相对较长的时间段里进行呈现。这不是一课一课的单独训练，而是需要一段时段的单元设计。

同时教师发展也出现两个转型。一是从“单打独斗”到“团队发展”的转型。目前的项目化学习共同体有20人组成。在每个项目研究过程中都是集体出谋划策，教师团队进行专题研究。二是从被动发展到主动发展的转型。参加项目化学习的教师根据自己的能力、特长和兴趣在工作上进行明确的分工和职责的分配，各司其职，各尽其能。

2.改进学生评价的方式，体现过程性评价

在项目化学习中，我们还把学生在项目学习过中的全部情况纳入评价范围，包括学生学习态度的变化、学习习惯的养成、学习能力的提高等。围绕探究精神、实践能力、交流合作能力等方面展开评价。运用多种评价方式，如：作品展示法、问卷调查法、汇报演出法；自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等，全方位地去评价学生的学习兴趣、方法、能力以及情感体验，重视学生的创意表达，充分发挥评价的导向、激励、诊断功能。

3.创新特色作业实践，倡导真实问题解决

项目化学习要锻炼和培育学生在复杂情境中灵活心智的转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”，让学生经历有意义的学习实践历程。学生在项目化学习活动中经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞；让学生提出自己的问题探索问题，能够富有思考力的思考。在项目化学习的过程中，通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维。学会读书、做事既是阶段性目的，又是终结性目的的手段，学会做人才是最终目的。

五、项目反思

我们都说项目化与其他常规式的学习相比，更能促成学生5C素养的达成。本案例突出培养学生的“审辩思维”。那到底是哪些因素在项目化活动中促成学生审辩思维的达成呢？回顾案例，我们有这样的发现：

1.创设真实，针对问题多方质疑

我校的地下停车库车位数量远远不能满足教师停车的要求，基于这样的真实问题，学生开展“为地下停车库增加车位”的项目活动。我校地下停车库分为A、B两部分，学生通过两个停车库的面积的计算发现，图纸中的A车库面积大，但停车位更少？基于这样的现实矛盾，教师引导学生思考是什么原因引起的？

于是学生就有了这样的假设：或许停车库设计图纸是有问题的；或许图纸上的停车位设计和现实中的不一样；或许停车库中的有些柱子是不存在的；或许停车库里的有些地方被用作其他用途……

项目开始，教师给予学生的学习环境是开放的、综合的。项目化活动真实的环境是学生审辩思维实践的重要环境载体。在这样的环境中，学生会概念“非对即错”的固有观念，对问题不懈质疑，扩大学生思考的广度，增加思维的角度。

2.鼓励探究，知识建构调研取证

停车场的规划、分析、最终敲定的过程中，是对比例尺概念的反复应用。学生在实际取证的过程中需要将图纸上的尺寸按照1：150的比例进行转化，验证实际车位设计和图纸上是否存在偏差。核心知识是学生审辩时的对照和抓手，是重要的依据，没有核心概念的知识，学生的审辩思维就成了“无源之水、无木之本”。

实践调查是分析论证的信息来源。教师带领学生参观校园地下停车场。学生为了验证自己的猜想，利用家中的测量工具测量实际停车场的面积；对照着图纸中的空气柱位置，一个个去验证空气柱是否存在；学生还现场查看了实际车位的设计，发现和图纸上的规划有很大的出入……

访谈调查也排除干扰因素有效手段。在现场考察的过程中，学生发现有一处门前现场并没有设计车位；车库的有一处角落位置放置了很多废旧的材料；学生请来了校园管理者进行访谈，了解到那一处的门并非必须的逃生通道，角落的废旧材料也是可以腾空的。访谈解决了学生心中多种困惑。

审辩思维表现为问题解决过程中的审辩思维倾向和审辩思维技能，因此教师这此环节可以给学生提供一些自主性的探究活动，如访谈调查、现场勘查，让学生了解到可以利用这些方法进行多角度搜索信息，为分析论证提供多角度的证据。

3.指导抉择，综合考量形成成果  

项目化成果设计是依据一定的标准的，这也是学生需要考量的因素之一。地下停车库的车位设计要遵照《浙江省城市建筑工程停车场（库）设置规则和配建标准（2013版）》中的标准设计。学生需要考虑车与车之间、车与柱子之间、车与墙之间的距离，还需要考虑单行道和双行道的预留空间问题。教师引导学生根据文书解读，形成车位设计的评价标准。由学生而来的评价标准，让学生明确了车位设计需要考虑的具体内容，为学生的决定给出明确的方向。

除了严格按照标准外，学生还创造性地考虑到从停车的便利性和人的停车习惯上去考虑车位的设计。在这个环节，教师可以帮助学生发散思维，汇总学生的想法，在黑板上进行罗列或通过建立比例赋值的方法对每个需要考虑的因素赋值，由此为最终的选择做出量化的依据。这个过程中，学生在分析论证的基础上对系统进行整合与重构，综合考虑多个因素的关系，审慎考量，形成成果。

4.指导评价，包容异见解决问题

项目中，各小组面对每个小组的地下停车库车位设计方案，它们或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。学生基于自己小组的可行性分析和听取其他小组的可行性论证，全班论证出统一的最终方案。

教师在该环节中可以组织“成果展”、“成果介绍”等活动，鼓励学生在评价他人作品的过程中发展他人的观点、吸取他人成果的优点，促进学生对自己的成果进行完善，发展学生的评估能力。

该环节还需要关注学生的反思，要求学生在合作、自主探究过程中评估自己和他人的行为，不断反思，复盘项目过程。“校园地下停车位规划”项目中，学生从车位规划合理性、停车场设计创意性、成果表达完整性、小组合作团结性上对自己的探究行为进行评估，还提供学生自我评价表来反思行为，这也是学生审辩思维的再次应用和内化的过程。

指向审辩思维培养的项目化学习活动需要为学习者创设开放的真实环境和容纳多元观点的学习环境，触发学生产生批判质疑；教师还要引导学生开展社会调查、项目调研、知识学习、访谈调查等活动，为学生分析论证提供依据；教师可以指导学生在形成成果的过程中对多因素做出判断，制定成果设计标准、成果选择量化赋值表等，以此来让学生学会权衡，综合生成成果；教师可以组织学生开展“成果评价”活动，评估他人成果，取长补短；项目化活动以小组和个人评价表贯穿项目始终，促进学生不断反思。