《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议里明确提出，命题原则要坚持素养立意。这也标志着语文教学将从知识立意和能力立意上升为素养立意。何为立意素养？素养立意是对能力立意的一次进步和升华。从能力概念与素养概念的比较中，可以看出素养的一些特征。能力是中性的，而素养是有方向性的；能力预示着可能性，素养体现着必要性；能力更强调能做什么，素养更强调愿做、该做和希望做什么。素养基于实然而趋于应然，融二者为一体，有较强的观念含蕴，凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。

 章新其老师曾提到走向素养立意的语文命题有以下四大特点：真实情境、综合任务、思维过程、开放多元。研读2022年浙江省各地语文中考试题，我们会发现，命题组已紧紧围绕素养立意这一原则开展命题任务。

一、情境的真实性与融合性

   情境是提出问题的基础与载体，暗示问题与任务指向。指向表现性评价的情境，真实而复杂。以往纸笔测试亦有情境，但多为孤立的，承载一两个知识点的考查，属小情境、碎片化情境，不具有复杂性，也不利于真实问题的解决。张卓玉副厅长指出：“依据新课标的新理念与新要求，教学将以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。例如，以记忆、理解为出发点的教学，将走向以问题解决为出发点的教学；以先学后用为特点的能力培养观念，将走向以做中学、用中学为导向的能力培养模式；以先零后整、碎片积累的组装式学习，将走向应用驱动、且做且学的整体性学。，”这一系列的变化对试题情境的真实性与融合性提出了必然要求。宁波卷有“‘以和为贵’综合性学习活动”、“ 《活板》学习探究活动”、“‘中学生在网上能不能交到真正的朋友’小组讨论”、“释典故读古诗”、“理重复读名著”、“联批注读散文”、“整合情境写回复”、“理解情境写作文”等八个情境。这八个情境的组合，充分尊重情境的真实性和融合性，同时也是《新课标》中提到的社会生活情境、个人阅读情境和学科认知情境的综合。围绕八个情境设置有内在联系的、有结构的、指向核心素养的八组题目。

二、任务的综合性

章新其老师指出：“推进综合学习，需要理解与把握学习目标的整体性，注重知识学习与价值教育的有机融合发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学积极开展主题化、项目式学习活动，促进学生举一反三、融会贯通加强知识间的内在关联促进知识结构化。”有组织的语文知识才是有意义的。温州卷“‘身边的文化遗产’综合性学习活动”，既提供“筹备说明”，又把所需语料作为“资料夹”置于任务之后，让学生根据完成任务的需求自主选用，考察学生在任务情境中积累建构语言、综合运用语文能力解决问题等核心素养，引导学生通过了解稻作文化，亲近身边的非遗文化，弘扬节俭的传统美德。

三、思维的过程性

重结果到重过程的变化，即从重“知道”到重“思考”的转变。在解决问题的过程中，学生要经历思考与判断、叙述与解释、推断与评价、批判与创新等思维过程，得到结论的同时往往还伴随着正向的情感体验。温州卷的文学作品《在桃花峪看黄河》，本质上是一篇写景抒情散文，但其呈现形式有别于常见的写景散文。根据学生的日常学习方式，特提供了帮助学生走进文本“预学笔记”。“预学笔记”既是对文章的整体感知与梳理，也是帮助学生解决阅读困惑的“脚手架”。同时，又能使学生在做中学，“预学笔记”将指导学生日后学习过程中的预习环节，既是考也是教。古诗文阅读以“探究辛弃疾豪放风格特色”为核心任务，用“集录”形式将课内外辛弃疾作品与生平关键节点打通重构，形成一个学习单元。借助这个学习单元，学生经历有逻辑的探究过程，对辛弃疾的豪放风格特色形成深度认识。这样的题组，促使学生深度学习，自主建构有意义的结论。

四、结论的多元性

学生所生活的现实社会本身具有开放、多元且复杂的特点。而语文教学将走向以现实问题解决为出发点的教学，这也表明了开放多元的重要性。丽水卷的活动三：学习取景，为一幅摄影作品配诗并简要分析作品所蕴含的诗情画意。学生只需根据自己的独特体验对画进行配诗和分析。宁波卷的第9题，发表对“中学生在网上能不能交到真正的朋友”这一问题的看法。学生只需根据备用材料形成合理的观点即可。我们会发现，这两道题目都是基于真实情境设题。真实情境下的设问通常没有固定的解答方法和答案，令考生能够觉到待解决问题的现实意义，有助于激发考生参与和投入的兴趣，培养其发散创新思维。同时，也能培养学生的自主建构能力和高阶思维。

以上是我非常浅显的一点认识，命题小菜鸟还要继续努力！