《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中出现了“语文学习任务群”的概念，并给出了详细的内容解说和教学提示，以便于教师展开教学。

那么何为“学习任务群”？学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务群，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。其需要有“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”等要素。

学者指出：过去的语文教学以知识为中心，强调静态知识的认知，包括知识是什么，是怎么来的，有何价值。认识第一，认识为先，认识为重；不重视知识的运用。任务群学习则是以任务为中心，强调的是在完成任务的实践中学习，关注运用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识。其不是简单的生活学习，它以生活逻辑切入，通过实践先学会用，然后再付之以梳理与总结，是更加有效的学习逻辑，即生活逻辑+学科逻辑=学习逻辑。

以任务为中心的课堂模式其实也是指向素养立意。教师或许可以用大单元的优化思维，整合任务链，即大单元教学。大单元教学就是打破传统的单篇独立教学的范式，将单元视作一个整体，通过对单元内容的梳理与整合，以语文大概念为核心，以结构化的任务、项目、问题为牵引，通过多样化的语文实践活动，以连续的课时，促进学生深度学习，形成语文课程核心素养。如《素养导向的课堂教学》中的《打开小说之“门”》这一课例，笔者着眼于九上第四单元整个单元，打通单篇的界限，形成统整的学习主题——研究小说的某个核心概念，合作完成一个小说微型讲座，并完成一则小论文，形成《小说阅读之“门”》成果集。在整个活动中，创设真实情境，以任务群为手段，学生分阶段在自主实践中完成任务，最终抵达核心目标。这样的学习方式有利于学生深度学习。深度学习的“深”，不是学习内容深奥，而是学生深度参与学习活动，达成深刻的学科理解，使当下学习能对未来学习、生活产生深远影响。大单元教学以情境性任务驱动学科学习，以结构化学习材料促进学科认知图式的建构，让学生在知识的迁移运用中学会学习，培育学科核心素养。大单元教学中体现着深度学习的理念，能够让深度学习真正发生。基于这样的优势，我们或许可以不仅仅着眼一个单元，甚至可以打通单元与单元间的界限，设计任务群，进行大单元教学。