如果说前几年，项目化还如“墙角数枝梅，凌寒独自开”，那今年，项目化就像“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”了，老师们关于此的尝试层出不穷。

为什么要开展项目化学习？

个人觉得周群老师的说法最触动我心：“如果我的眼睛里只有分数，如果不给孩子们锻炼能力、展示自我的舞台，我就没有办法遇见更好的、更自信的、更有能力的他们。只要老师们给足空间和时间，为他们设计足够有意义、有价值的活动，他们是会成长为不一样的更好的人的。这就是项目化学习的意义。”

我们的孩子不能知识学科知识的复制者，而应该是有灵动生命的生活者。项目化学习真实情境、真实探究过程的特点联结了生活、生命和学科，赋予孩子们探究的双眼、真切的体验，促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入到对世界、对知识的探索中。

这那项目化学习需要注意什么呢？

（一）根据学情提供更多的学习支架，帮助学生知行转换。

项目化学习需设计支持学生学习的系列工具和评价工具。

以晶晶老师尝试的“助你备战科技节”项目化学习为例。本项目依托的是八下第二单元。教材已经提供了不少学习支架。如四篇课文为说明文写作提供了不同角度的范例； “写作”中，介绍了几种说明顺序作的陈述性知识；《阿西莫夫短文两篇》提供了科学分析推理的过程指导。

上述不同形式的学习支架已经在很大程度上给予学生帮助，但是否足以支持学生完成整个探究过程并完成一份活动手册？

单元导语提示：“要理清说明顺序，学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣”

 这些学习支架对学生的支持还不够。学生首先遇到的困难可能是什么？准备阶段晶晶老师在调查中发现学情，引导学生通过八年级下册第二单元相关课文的学习、思维导图的绘制，先后以独立完成、小组合作的形式“拟写目录”，并借助“自评互评表”以监控和评价活动过程，自己建构了支架。

在初稿评审阶段，也是请学生先分享制定过程中产生的困惑和相关思考：1.单纯地使用文字能否将事理解释说明的清晰明白？2.“影响因素”和“比赛规则”在目录中的先后顺序该如何安排？再次由学生补充构建支架。量规一定程度上是通过学生对教材内容进行分析的基础上产生的。此外，课堂中还要支持学生运用评价量规促进交流和反思。

学习支架不仅要质量高，数量也要充足。学习支架的设计要立足于能真实有效地帮助学生完成学习任务，甚至要考虑区分度——要考虑能否满足不同学生的需要。基于此，晶晶老师的这次尝试中还为学生提供了课外的一些优质说明文范本。课堂中支持学生运用评价量规促进交流和反思。

开展项目化学习，让学生真正地成为学习主体，自主建构，不论是设计学习支架还是进行资源的开发与整合。

（二）以终为始，帮助学生清晰方向。

如这本书中所说，项目主要是围绕成果来打造的。在项目开始的阶段进行以终为始的成果筹划，引导学生思考可能出现的不同方向的成果，是很有必要的。成果的完成和出现会有一定的驱动型，长期的思考和改进会让成果有更高的质量。

举例而言，在晶晶的“助你备战科技节”项目化学习中，在真实情境下，师生讨论决定以编写制作“活动手册”的方式帮助下一届选手，这是出项的成果。这成果在项目开始就会引导学生思考并给出可能的方向。所以学生讨论确定以“目录拟写”“动手制作”“科学原理学习”“资料整理”“内页撰写”的基本步骤来进行项目化学习。

此外，在评审初稿阶段，当学生陷入困境时，老师再次点拨提醒——“例文的阅读者是谁”，并请学校科学老师分享科技节参赛选手的相关情况，引导学生从使用者的需求出发去思考例文的合理性。这也是“心有读者，以终为始”。

当然，“以终为始”帮助老师倒推整个过程，更好的建立核心知识与出项活动之间的关系

整个项目化的过程，学生是得到多方面的能力的增长的。因为项目化学习注定不是目标单一、割裂的，而是开放的、多样化的。最令人着迷之处，就是它会不断地“生长”。在“生长”的动态过程中，学生不是被动接受，而是主动参与建构；他们不仅收获知识，培养能力，更形成思想与人格；而教师、学生和教学内容之间的相互合作、启发、反思等决定了课程的生长，这比传统课堂有更深远、积极的意义。虽然我们对于项目的认识还比较浅拙，探索还比较艰难，但希望借助这样的一股变革的东风，更新我们传统的课堂，让孩子的素养能更真实更自由地生长。

夏雪梅老师说：“这不是一本‘对’的书，而是一本‘可能’的书”。项目化学习是否“对”的学习，我们尚且不能下一个过早的结论，但这是一个“可能”的学习。