笔者结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的主要变化与方向，阅读学习2022年浙江各地中考卷（除衢州卷），浅探中考命题对新课标理念的洞悉与诠释，以期熟悉课标内容、获得命题启示。

一、价值引领，以文化人

“文化自信”是新课标明确的义务教育语文课程所培养的核心素养之一，指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”2022年，浙江各市的中考卷也突显了语文课程立德树人的根本任务，其中，杭州卷与湖州卷的语言文字积累与梳理的两组题值得关注。

杭州卷以“我是中国人”主题学习活动为情境，通过“览活动序言”考查词语积累；通过“读先哲经典”考查文化知识积累；通过“咏华彩篇章”考查诗文名句积累；“颂中国脊梁”让学生从课文中出现过的“两弹一星”元勋邓稼先、刚离世引发广泛关注的中国“杂交水稻之父”袁隆平和名著《红星照耀中国》里的人物中任选一个人物，结合其人物形象与事迹，完成一个语义连贯的排比语段，涉点较广；“明自身责任”一题学生需正确排序，恰当衔接打乱的语句。完成整组题的过程中，学生领略了浩瀚的中华文化，以先贤智慧滋养自身，致敬中华民族古往今来的无数脊梁，秉承了中国人发现美、记录美、传扬美的血脉，最后明确了自己的历史使命，立志走好我们这一代人的长征路。本组题体现了知识积累试题的导向性，即“借助工具性来实施对情感、态度、价值观等人文性的认知性考查，以期实现对学生的熏陶作用”。

湖州卷突出了对社会主义先进文化的弘扬，以“优教共享、党群创富、村游富农的共富班车”这一政策为情境，体现了当地对“共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活”的追求。第一题，材料来自报刊，要求学生能准确理解字词的本义、引申义、比喻义，并能结合特定语境恰当运用。语段号召青年共同建设绿色低碳共富社会主义现代化新湖州。第二题则将以上语段具体化，呈现了共同富裕的具体途径，凸显了文化知识在生活中的应用价值。四个小题的设题场景分别为新四军纪念馆、某农村文化大礼堂、某农村民宿、某农村书屋，链接现实生活，富有时代色彩和地域特色，考查了学生对诗文、名著的理解、积累和运用，材料新颖，考查形式灵活，学生能从中意识到语文学习与生活生产的关联，而他们现在认真学习就是为未来参与社会主义建设打下扎实基础。

二、立足生活，实践主线

新课标以语文实践为主线：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究；以学生生活为基础：自我，与他人，人与社会，人与自然。关注家庭生活、校园生活、社会生活，倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和运用语文，如日常生活、文学文化体验、跨学科的学习。2022年，温州卷和绍兴卷的实用性阅读板块充分体现了这一理念。

温州卷大胆创新，开卷就设置了班级“一米一世界”主题博览会的情境，勾连课内的“身边的文化遗产”综合性学习，融知识积累、实用性阅读与交流于一体。整组题始于展览会的筹备说明（目的、形式、时间、地点、各展区的主题和成果）；中间由各筹备组的五个任务构成：设计海报、制作展板、确定标语、邀请嘉宾、预估效果，与真实的活动内容相一致；最后以资料夹收尾，选材于专业书籍、其他学科教材、报刊。海报设计以一组禾字旁的字作为海报的背景，与“米”呼应，考查了学生正确理解词语意义的能力、词语感情色彩的把握能力和对字形结构的理解，既有一定范围内的选择，又有外部的积累。题目并未在难度上设置门槛，不死记硬背，充分凸显了汉字在文化生活中的应用价值。制作展板环节要求学生以“稻穗”的口吻撰写介绍词，需要学生从文本中获取重要的信息后，变化口吻、语言风格，实现对信息的解释和运用，过程中也达成了对稻作文化的理解。确定标语环节学生需依据语境的要求挑选宣传标语，首先通过“筹备说明”明确世界区的主题，接着梳理资料二中各国稻作文化的发展状况，然后结合自身对优质的宣传标语的认识，从语言和内容上赏析所给标语，最后整合关联以上信息，确定标语。题目并不难，但是充分考查了学生的理解、分析、评价、整合等关键能力。邀请嘉宾环节，要求学生写邀请函，属于交际语境下的写作，考查学生对文本信息的筛选、整合、运用能力，既需要提供周全的信息，又需要进行恰当的表述。最后的预估效果部分属于元认知，引导学生回溯展览会的目的，探究各资料与系列活动的意义，甚至从中发现有待改进的问题，是对一个完整的实践过程的复盘反思。本组题指向信息获取和生活运用，体现了大阅读观，即把阅读作为学习其他内容、为生活做准备以及参与公共活动的工具；同时，在答题的过程中，学生也充分感受了斑斓的稻作文化。

绍兴卷以“中国·绿色之路：构建无废社会”为主题，引导学生关注社会生活和校园生活，材料翔实，文字、图、表兼备。第一题要求学生能从文本中获取重要的信息，并将这些信息联系起来进行分析，做出正确的推断；第二题聚焦材料三，要求学生从中筛选信息填写思维导图，设题形式体现了三位一体、多方合力创建“无废城市”的理念；第三题要求学生提取三则材料中的相关知识，分析城市具体做法的合理性和有效性，学以致用，也体现了这一情境与绍兴之间的关系（浙江省唯一的试点市），潜移默化地培养了学生的主人翁意识和环保意识；第四题落脚于学生较为亲近的校园，要求学生依据调研结果，运用材料知识，向校长、同学有理有据地建言献策，凸显了对象的层次性。最后一题要求学生介绍会标内容，阐释寓意，学生需将图案信息完整转换为文字信息，并符合介绍词明白清楚、条理清晰的要求。

三、强调情境，主题统整

（一）典型的实践活动

新课标强调要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。以温州卷与舟嘉卷的名著阅读题为例，两道题有异曲同工之妙。

温州卷以近年来较为重视的“读书小论文评比活动”为情境，提供示例，要求学生就“责任与担当”一话题，从备选名著（均为小说）中选择两本进行关联思考，拟写小论文的一组标题，并结合名著内容，简要论述。舟嘉卷以校学生会学习部组织的“青春·读书”专题研讨会为情境，要求学生组合三部名著，进行专题探究，具体任务是参照示例，设计探究专题与具体思路。两道题响应了时下对“主题阅读”的倡导，其测评相当于给了学生研读、思考的立足点和聚焦点，学生以此在不同文本之间就某一话题做出分析、评价，甚至创造出属于自己的新观点；第二，题目从学生的角度出发，既考查了学生阅读名著的积淀，对作品核心价值的深入把握，又把名著阅读与学生的成长联系起来，体现出名著对于促进心灵成长的意义；第三，两道题或是在一定范围内任选书目，或是自定话题，加强了试题的选择性与开放性，为学生展示名著阅读及个性化思考过程搭建了良好的平台；最后，提供的示例既是为学生答题提供了切实可行的支架，在创新的同时保证可操作性，又是为学生的日常阅读提供专业方法和方向上的指引，符合新课标中对“整本书阅读”的定位：“制定阅读计划”“养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”等。

（二）统整的学习主题

围绕一个学习主题设定学习情境，设计一组相关的学习任务，进而匹配合宜的学习活动，让学习情境成为推动学生学习的一个内驱力和外驱力，让学习主题成为统整整个学习进程的一个核心内容。另一方面，学生从大量的语言材料中发现语言现象，从中抽取语言运用的规律，借助规律再去收集观察，取得新的发现和思考，学生在完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。此处以温州卷与湖州卷的古诗文阅读为例加以说明。

温州卷创设的活动是“班级同学制作集录，探究辛词豪放风格”，材料为辛弃疾的生平与课内外作品集录，活动由“走近词人”“联读辛词”“探究词风”三部分组成，其中第一部分为诗文积累、词语解释、形象分析，侧重于能读懂并领会诗文的意思；第二部分联读同时期辛弃疾创作的两首词，学生不仅要分析词传达出的人物的心境是什么，还要赏析心境是借由什么手法传达出来的，最后比较手法的不同，两次分别聚焦了意象和夸张的修辞，也考查了抒情方式的不同。两则材料有共同的基点：壮志难酬的感慨，进而同中求异，引导学生以诗解诗，从字里行间品析、探究。具体阐释后，第三部分要求学生抽象概括辛词豪放风格的特色，并结合其生平，探究词风特色与其人生经历的关系，即分析不同阶段辛词所表达出的志趣和情怀，后分别关联不同时期词人的处境，最后进行总结。题目既有整体观照，又开放自主，由“收”到“放”，鼓励学生多角度思考并发表有个性的见解，能自圆其说即可，体现了“阅读是学生的个性化行为”。教材中多有选用辛词，学生对辛弃疾其人也并不陌生，课外选文在内容、写作方法等方面，与课文具有一定的吻合度，充分体现了阅读的延伸性，考试信度较高；整组题符合阅读古诗文的理解规律，先疏通语言障碍，了解大意，然后是将古诗词的语言符号转换成具体可感的意象，再是感受、领悟古诗词的意蕴，最后系统理解辛词词风，便于学生“以题解题”，即在原有理解基础上通过试题本身的引导加深对作品的理解，并掌握系统的研究方法。

湖州卷的情境真实且有意义，即某同学阅读《儒林外史》的过程中，对“书客”产生了探究兴趣，于是老师决定组织开展“书客：职业与意义”主题学习活动，这与新课标倡导的整本书阅读“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”以及“梳理与探究”实践中“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题”等要求相契合，有助于培养学生的阅读兴趣。在两道词语理解题中，一题较为常见，通过语境推断，其涉及了两种文言现象：词类活用和通假，检测学生灵活运用课内所学知识的能力；另一题较为新颖，通过介入两则其他相关材料来推断并证实字词的意思，彰显“专家思维”。正如章新其老师所言：“在信息爆炸的网络时代，学习者并不缺乏帮助他们深入理解文本的资料，缺乏的是有效联结文本和外在资料的阅读素养，缺乏的是主动建构认知的意识和能力。”人物形象题异中求同，诗文联读，从诗句中分析人物对书的情感，在选择上不设对错，允许学生从不同角度理解比较诗文内容。通过前三题的铺设，进而解决问题，总结对“书客”职业及意义的认识，但并不局限于此。第二个情境“古籍文化艺术展”的设置既考查了学生拟宣传语这一实用性表达的能力，又进一步加深了学生对书籍文化的认识。最后一题勾连课外古诗文阅读与课内选文，深化人物的形象理解。这一题组一方面紧扣古诗文阅读测试的“理解”这一能力层级，另一方面打通课内外篇章的阅读、语文学习与现实生活的界限，较为灵活新颖；其选材表现人性、人情，和一些历史、政治题材相比，以真切的体验写出普通人的情感，更能引发共鸣，且引领学生积极参与文化生活，价值导向正确。

（三）真实的学习情境

追求真实的情境，一是指材料的真实，即学生生活中确实存在的问题、话题、现象、情境，命题；二是指基于情境引发的真切思考与深入审思。

以湖州卷的现代文阅读为例，选文是一首散文诗《一群傻瓜在菜地里》，材料新颖，语言通俗形象而内涵丰富。整组题沿着“读懂——读细——读深”的顺序递进，第一题的情境为校刊征文，推荐选文至某个栏目，学生只需结合自身的阅读感受，整体把握文章的内容和文体；第二题对接了较为真实的读者感受与疑问，同时契合文本特质，表现为“重复中有变化”，学生需要分别比较几种瓜在写法和内容上的区别及其作用，又需要综合理解这一写法在传情达意上的作用。第三题的情境为老师组织开展“编单元·学写作”活动，将选文编选进某个单元。其融入单元阅读的理念，借助单元选编将单一文本的意义和价值提升到一个新的高度，考查在阅读中拓展联系、探究提升的高层次思维能力。学生需要从写法和内容两个角度回忆课文与分析选文，在综合把握几篇课文的共性的基础上，与选文的写作特点相勾连；此外，还需注意题干中的“目的”一词，结合活动的目的“学写作”，学生答题的角度应是如此选编的意义，而不是理由。第四题题面简洁清晰，充分考查了学生的思维能力，检测学生是否能由浅入深，全面思考，整体把握整首散文诗的象征意义，又能深入理解作者的思想感情和写作意图，采取分层赋分的形式。