为了更好地进行理念的更新和迭代，紧跟世界化的主流。张汉科学工作室依托于夏雪梅老师的《PBL项目学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，结合分享者的教学实际于2022年4月22日在南浦小学闻莺校区进行讲座和阅读专题分享。
上午由许仙平老师和林恒雷老师带来讲座。许老师从小学科学实验教学的现状、小学科学实验教学的意义和小学科学实验教学的对策三方面进行了分析解读。许老师提出，有效的小学科学实验教学需要学生与其他同学展开交流与合作，共同成功完成实验，在这个过程中也能实现学生之间的相互促进，并且培养学生良好的团队协作意识。而有效的小学科学实验对课外延伸的意义还在于，教师可以将农村小学科学实验的教学延展到课外，鼓励学生在课后利用现有的材料进行一些课外延伸的小实验，并尝试自主进行仪器的制作以及实验的设计，进一步提升学生的小学科学素养。林老师指出将劳动教育有效渗透和融入小学科学教学中，不仅有利于强化学科的教学实践性，而且能激发学生参与实践动手的积极性和主动性，更有利于培养学生良好的劳动素养和科学素养。林老师还强调，科学教师们首先要以新课标为引领，厘清劳动教育融入小学科学教学的概念，寻找结合点，建构劳动教育融入小学科学教学目标，再以现行小学科学教材为抓手，充分挖掘、梳理、开发显性及隐性与劳动教育相关的教学内容，润物无声地拓展教学资源，在内容的实践过程中灵活运用各种教学方法与策略，培养学生良好的劳动意识、能力、习惯与品质。
下午，项目化学习研讨还在如火如荼地进行着。首先，来自温州市南浦小学张汉老师阅读分享中指出每个孩子都可以成为心智自由的学习者，结合刚颁布的课标，立足儿童视角，指向终身发展。而在小学中要培养学生的良好能力和品质，称为心智自由的人，回归自我，“双减”下的教学就是要把机械的、无效的减下来，解决当前课堂学习三大困境—— 虚假学习机械学习、竞争性的学习，实现心智的灵活转换，让学生的学习是有乐趣的种子更好的生根发芽。
来自温州市第二实验小学的陈笑苏老师结合自己项目化学习案例讲述她在阅读“为什么要做项目化学习”这一章节的所得与所想。对学生来说，项目化学习促进了大脑发育；在活动中对学生产生了积极影响；指向大概念的掌握和素养、能力提升，促进学生形成大格局的心智自由。对于教师来说，设计项目化学习活动是探索未知的过程，从课堂控制者到学习指导者，从知识点教学到关注大观念，教师的改变让教育更有活力、更显张力。同时，学生学习的投入和思维的碰撞还会给教师带来内在奖赏。
来自温州市南浦小学的黄瑞特老师聚焦怎样的适合进行项目化学习，通常认为，项目化中与“做”有关的是聚焦在程序性知识上，与终身学习有关的是聚焦在概念性知识上。要聚焦概念性知识，挖掘程序性知识背后的概念性知识，增强元认知知识的理解，从零散和琐碎的知识点自下而上构建概念，或者从课标、跨学科概念自上而下构建，将本质问题和学生的经验建立联系，放到具体的情境中，驱动学生思考。
来自温州市新田园小学的倪冬静老师分享的是跨学科下有意义的学习实践，跨学科并不是简单的两个以上学科的简单拼凑，而是用多学科的角度去解决和看待问题，用整体的、综合的、多学科的方式去理解和掌握不同领域层面的知识和能力。项目化学习指向概念性知识的高阶认知策略同时也包含与之相关的系列基础知识的认识加工，其中认知策略可以帮助判断项目化学习的质量。首先在明确目标下，分析目标实现的障碍和可利用的资源，最后通过尝试错误找到最优路径。
来自温州市南汇小学的章丽老师分享的是项目将期待学生产生怎样的成果并进行有效的评价。教师要更注重设计的整体性，而不是知识点。教师要更注重根据核心知识设计成果、明确项目化学习成果的类型、为个人和团体匹配有关联的设计成果、为不同类型的学生设计可供选择的成果、比对成果和目标的关系、设计成果评价量规。项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的。此外，项目化学习还要对学习实践的整个过程进行评价，以引发更深层次的学习和理解。
来自温州市水心小学蔡靖维老师分享的是项目实施设计规划和管理。读项目化的书目，做项目化的教学，要自主学习空间的设计，这就带来了真实问题的设计角度、针对问题的完成方式、解决问题的难易程度的问题。项目实施关键点是项目管理中的检测评估，这就要求教师建立不同的学习支架：行为支架、思维支架、技术支架、过程支架、材料支架、情绪支架等，它们是相辅相成的，最终是为了培养，孩子们解决问题的能力和习惯。
来自温州市绣山小学的陈妃娥老师结合自身亲子互动经验分享“母语项目化学习”章节。学科项目化学习源于对学科本质和世界关联的思考，需要对每一个学科进行深入的探索。母语项目化学习不同于传统意义上的语文学习，所关注的是语言能力和概念的整体性，要对零散孤立的语言技能进行整合和提炼，关注运用语言进行批判性思考和探究的能力。母语项目化学习培育学习者多媒介语言的运用和语言的社会互动。通过陈老师介绍，在场老师们知道了在设计和开发项目化学习时要注意六维度的设计要则，分别是核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。
来自温州市华文艺术学校的伍艳琼老师围绕“数学项目化学习”发表了主题为“基于真实情景，化被动为主动”的读后感想。让在场的老师再一次认识到项目化学习的重要特征之一就是通过有意义的驱动性问题激发学生的兴趣，增加学生的学习热情，使其主动投入学习。 对学业中等或不良的学生，项目化学习尤其有效。伍老师还结合自身五下《船的研究》单元展开的项目化学习案例进行反思，她认为项目化学习需要情景贴近学生生活，能增强体验感；引导学生关注已学知识，才能更好运用；要给予学生更多评价时间，从而增加迭代生成的程度。
来自温州市百里路小学的林红武老师分享了书中“其他学科的项目化设计”章节阅读感悟，通过“虫洞旅行”和“音乐之声”两个案例让老师们认识到将项目化学习融入学校课程结构有一定的可行性，但在课时安排和学校管理上还需考虑灵活的课时制度；要让学生持续不断地围绕驱动性问题进行思考，从而在迭代设计中凸显项目化学习的“深度”特征；项目化学习能够促进学生对学科知识内涵、大概念的理解。但如何制定科学、完善、清晰的评价量规，提高项目化学习的有效性，是我们当下需要思考的重要问题。
来自温州市沁园小学的汤陈源老师围绕“跨学科项目化学习”展开探讨。他对于跨学科项目化的定位、六维度的设计要求及设计板块三方面进行讲解。随后，汤老师具体分析了一个社会研究类的项目化学习《迷失》，该项目围绕本质问题“什么构成了文明？文明何以留存至今”开展。汤老师指出该“文明”作为跨学科概念，“创造文明”作为不可分割的整体，具有明确的跨学科项目化学习目的。
来自温州市南浦小学的吴依迪老师同样以真实案例呈现，研究项目为“科学研究类的项目化学习：驱蚊大战”和“STEAM：机器人与未来出行”。吴老师建议要通过学生兴趣调查形成指向核心知识的驱动性问题。“驱蚊”这个项目就是学生普遍感兴趣的问题，如果学生没有提出这个问题，就用其他学生感兴趣的项目来承载核心知识，否则就会变成被动接受老师灌输，而失去项目化本身的意义。
最后，来自温州市瓦市小学的徐霜玲老师 对“跨学科项目化学习的本质特点”做了一个简单的介绍，指出跨学科项目化学习要加以整合，鼓励学生把在不同学科中学到的知识、理解、技能和态度整合到一起，从而加深和丰富理解。徐老师还提出了关于“天桥”的项目化学习构想，大家展开积极讨论。
本次《PBL项目学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读分享可谓干货满满，让我们明白了自己最终的课程目标是什么；核心概念是什么；知识之间，知识与情境之间是怎样的联系；怎样设计更好的驱动性问题；如何通过提问等方式提升学生的思维层级。
通过分享，我们对项目化学习的内涵和理念有了进一步认识，期待在接下来的阅读和实践中继续进步！
