从教多年，也参与很多教研活动，但能引起自己共鸣或思考的却不多。教研活动举行之前，都充满期待，但召开后总是遗憾大于收获，草草了事。不是形式单一，就是设计过于陈旧，主讲者试教三四遍，听课者乏之，缺少参与感。很多时候，年青教师有想法但缺乏自信，不敢讲；资深教师有经验但进入职业倦怠期，不愿讲；骨干教师资源不足，缺乏引领。

有幸拜读了斯苗儿老师的《好课多磨》后，“改课”让我眼前一亮，居然可以选一个有意义的话题，让团队人员有话讲，选一种有意思的方式，让大家愿意讲，做到“人人有事做”，“事事有人做”，每个人都必须时时刻刻做好充分准备，因为你随时可能成为主讲。

读了《好课多磨》后，我理解了为什么要改课。

在公开课上，大多数老师总是精心准备书面化的课堂语言，居高临下地“教”，而学生更喜欢和老师安全轻松地“聊”。老师总是在教学出现疑难杂症时，盲目地亡养补牢，而忘记停下脚步去追溯问题的本质，弄清源头，对症下药。一些教师总是认为学生需要灌输知识，而忘记了引领学生如何学习。当我们把课堂时间留给学生时，学生的潜力就会无穷地被激发出来。

改课就是针对目前大多数教研活动乏善可陈的现状，探索一条可供借鉴的教研新方式、新渠道，其主要目的可概括为两个方面。其一，以高参与度的教研方式提高教师的综合能力。从“少数人上好少数课”到“多数人上好多数课”，呈现“好课燎原”之势，助力教师学会学习，唤醒教师的成长自觉。其二，创新教研方式推进课程改革，提升学科教学质量，促进教育的优质均衡。

读了《好课多磨》后，我明白了改课的价值。

“改课”就是要放大公开课的价值，让现场观摩的教师能从课的“今生”去洞察“前世”，与自己的经验对接，移植到日常课堂，让上课教师能在不断改进中形成自己的代表作。但“改课”的背后是引导教师改变教育教学思想，确立教学信念，把学生立场转化成具体途径和方法，不断在课堂上呈现出来。让老师真正明白：学生立场，就是从学生的“学”出发去研究怎么教，教师的工作是为学生的学精选学习材料、设计好任务和好问题，提供学习资源和支架等。数学是拿来思考的，数学是让孩子们经历的，数学是能让人变得聪明的，而不仅仅是知识的记忆。

读了《好课多磨》后，“心动力”团队一些成功经验引发了我的深层思考。

首先，根深蒂固的理念需在“行动”中转变。实践出真知，光喊口号是没用的，只有让老师亲身经历、亲眼看见、亲耳听见，内心才会真正有触动。也只有在做中学、学中做的过程中，才能让教师们有所改变。改课，让教研真正走进了教师们的心坎里。

其次，先进的理念需要在连续干预与持续“改课”中落地。改课，让教研组不同层次的教师和专家共同基于教学现场，在发现问题、剖析问题、解决问题的过程中，引发深度思考，被逼着做出调整，经历想明白、说清楚、做出来的过程。这种“动真格”的教研，最能促成教师们由内而外的蜕变，提升自身的综合素质和教学能力。

再次，平等安全的教研氛围需要营造。教研与教学，应该没有居高临下的评判，也应该没有忍气吞声的妥协，不论年龄大小、职位高低、资历深浅，每一个成员都有话敢说、有事可做。改课的过程就是互相温暖、彼此关怀、苦乐同享的一种经历，让个人的事成为大家的事，教也可以成为一件幸福的事。

期待《好课多磨》播下思考的种子，引起更多的教师参与改课，不断提升自身教学教研能力，共同推进教育均衡发展。静等花开，然后收获累累果实！