双减背景下，提质减负是教育教学的两大重要任务。为了更好地落实双减政策，提高课堂教学效率，7月8日晚上，温州市教师教育院何必钻老师在线上开展了题为《双减语境中课堂提问的维度与效度》的专题讲座。李碧名师工作室的成员积极参与线上听课、学习。
何老师提出，课堂教学中，教师要精心设计课堂提问，做到“减”“补”“增”。即减少碎片化、低层次、万能型、刚性化的提问，补全课后问题的能力层级，增加解释性、发现式、探究性、辩证性、探询邀请式等指向高阶能力的问题。
讲座中，何老师列举了大量课堂案例，形象生动，深入浅出。工作室成员们受益匪浅，在摘录笔记之余，纷纷写下自己的所思所获。
第一小组
张一帆 温州市南浦小学
今晚听了何必钻老师的讲座，了解了关于“双减”语境中课堂提问设计的“减”“补”“增”的一些注意要点。提问是课堂中最常用的教学手段，也是衡量教师专业能力的一个标志。“双减”之下，课堂需要提质增效，问题设计也需要多下功夫。在提问时，教师需要巧用方法，例如基于主线提问，理清文本结构。在引导学生学习文本的过程中，老师们可以基于文本主线进行设计问题，通过一系列关键问题来帮助学生梳理文本内容，理清文本结构。“双减”语境中的阅读教学，要学好、学足课文，提高课堂效率。少提碎片化问题，多提整体性问题。整体性问题起到了“以一当十”的功效，多提整体性问题，让知识学习和能力发展更趋向精准化和结构化。少提解释性问题，多提探究性问题。探究性问题层层深入，促进学生与文本、作者以及自身进行深层对话，形成“自己的发现”“自己的判断”“自己的心得”，在思维的深度发展中建构阅读的意义。教师可根据问题的难易程度，老师们可以邀请不同层次的学生来回答，最大限度地启发全班同学进行思考，这样学生回答问题也会更顺利，更有成就感。
邵莉斯 温州市马鞍池小学
课堂提问影响课堂的节奏、容量及学生的学习状态，好的问题是提高课堂教学有效性的关键。何老师的讲座让教师可以充分发挥语文课堂提问功能的视角优化，增强学生的情感体验，协助学生梳理、整合知识，给予学生科学的评价和反馈，进而提高语文课堂教学质量。
毛家昌 温州市百里路小学
何老师拨开云雾见青天，在双减背景下精准把握语文课堂中核心素养发展的落实。真正落实双减，必须把握好语文课堂的教学问题设计。随意地提问，不仅会让课堂变得零碎，还容易让课堂变成一问一答的机械化课堂。教学问题的设计，需要真正刺激孩子们对文本的思考。课堂提问不能只停留在复述式和信息提取式的，还需要关注学生语文思维上的重整、伸展、评鉴、创意的能力。注重学生高阶思维的发展，促进学生综合素养的成长。
叶益如 温州市百里路小学
何必钻老师的这场讲座，引领我关注到了双减语境中的课堂提问。在双减语境中，作为一名一线老师，我们更应该提高课堂效率，优化作业设计，而提高课堂效率的一个极为重要的途径便是关注课堂的提问。对照着何老师的讲解，我开始思考课堂教学中不应该仅仅停留在讲授知识，更应该有策略地提问，有技巧地进行活动设计。这一场思想盛宴，无疑对我未来的教学方式产生了影响。
第二小组
叶晨静 温州市少年游泳学校
课堂上，教师的有效提问无疑是课堂顺利进行的金钥匙，新教师的课堂总是眉毛胡子一把抓，各种问题让孩子也不知道该从哪个回答起，我就存在这样的问题，对课文把握不够。今天的讲座中，何老师就做了很好的解答，让我有了一些思考。
老师的讲解很细致，有层次，从几个方面讲了课堂教师提问的艺术性。老师的六层次问题也让我豁然开朗，原来提问还可以这样分类，可以分为:复述，解释，重整，伸展，评鉴，创意。前四个问题是利用了课文的课后题目，后面两个题目则是根据单元要点和课文特点进行涉及。这样的提问既精又准，既利用了课文，不走偏方向，又可以拓展学生的思维，发展思辨能力，引导学生主动去选择，去思考。
何老师的讲授结合了课文实例，每个细节都很受用。其中还有一个部分让我印象很深刻。就是引导孩子学会抓中心句。这个是三年级课文，也是我上过的年级。印象中对于中心句的教学还比较浅，只是让孩子们找句子，说一说为什么。何老师从找动物，找动物的特点。通过列表的方式让学生观察横向和纵向，从而发现作者写了各种动物的同样两个方面，活动方式和活动特点。从而发现本段的第一句就是告诉我们各种动物有不同的运动方式。再通过排队，队长这样的比喻，感受到中心句的意义。最后通过辨一辨，大龙虾和水母谁可以加入到这个队伍当中，来感受后面作者挑选后面几个动物都是有选择性的，不是随便选的，从而发现中心句中的，“海里的动物，各有各的活动方式”后所挑选的几种动物的巧妙之处，在于他们的活动方式都是不同的，从而可以排除了水母。最后一个辨一辨，让中心句教学得到一个升华，让学生可以更好地理解中心句里句子的含义以及中心句后所选择的事物的特殊性。
下面的教学当中，我也会运用何老师的方法，让课堂的提问更有效，更精准。
高雪妮 温州市马鞍池小学
在语文课堂教学中，我们常通过提问来传授知识，但容易出现逮着什么就追问什么，这种碎片化提问忽略了学生的主观体验，导致学生思考局限与单薄。何老师在讲座《双减语境中课堂提问的维度与效度》，给出了诸多提问的设计建议与实操方法，让我获益匪浅。
比如对浅显内容的提问，大多学生可以应声作答，虽然课堂氛围活跃，但老师的提问会变得杂多稀碎，让学生几乎没有空间去深层思考。那如何让学生的思维得到有效的训练呢？何老师举例了《我的“长生果”》一课，他通过“时间轴”的方式，精心设计了三个探究性问题，让学生梳理出作者的读书经历，再进行横向与纵向的对比分析。在这个过程中，还让学生结合生活经验、想象、联想等方法，进行补充理解内容。通过整体性、创联性的提问，帮助学生梳理、归纳、统整文本信息，更驱动了学生多元、全面、关联、综合地思考答案。
何老师的讲座放大了我目前存在的一些问题，让我意识到“带着思考教学生”应当是一个长期的追求，需要学的东西还很多。
金亚妮 温州市籀园小学
假期虽炎热，但老师的学习热情却不减。特级教师何必钻于今晚为我们带来了一场精彩的视听盛宴——《双减语境中课堂提问的效度和维度》，打开了我们的视野和思维。课堂教学中，教师应该如何提问？如何设计有思维含量的问题驱动学生课堂思考？提问设计有哪些效度和维度？何老师针对这些问题娓娓道来，一一为我们答疑解惑。
现如今的课堂存在着许多提问的流弊，比如问题太多太细太浅太随意；问题的认知层次太低，多为复述性问题；指向“感受型”的万能问题和问题的表述刚性，缺少交流对话的情境等。何老师从重估问题设计的现实价值、厘晰问题指向的能力层次、提升问题表述的技术形式等三个层面展开解读。他在大量一线课堂教学案例中，让我们更加明白提问在课堂中有着举足轻重的作用，而且针对祝新华教授提出的阅读认知六层次能力体系：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，给了我们大量的课堂提问策略和表述方式，具有很强的理论指导意义。
最后，何必钻老师还提出：相对于低阶思维的问题，多提高阶思维问题；相对于求证式问题，多提发现式问题；相对于事实性问题，多提解释性问题；相对于认同性问题，多提选择性问题；相对于演绎性问题，多提探究性问题。
研究更好的课堂教学艺术是一线教师永恒的追求。相信在何老师的引领下，我们一定会在今后的课堂中就“提问的艺术”进行更多的实践与积极的探索。
黄芯蕊 温州市南浦小学
何老师的讲座《双减语境中课堂提问的维度与效度》，为老师们提供了可行可操作的提问方法，并提出了课堂提问的不同情形，力求每个提问都能作为帮助学生学习的抓手与支架，促进学生的深度学习。
学会课堂提问，教学成功一半。我们要力求提出一个“大问题”，减少提问数量，我们减少对问题的依赖，降低提问的总量，以一个大问题的学习活动带动其他小环节。同时改变提问的角度，增加思考的容量，更换提问的主体，提升问题的质量。
何老师的讲座非常有针对性地帮助我调整课堂提问的策略，同时这也是长期实践与自我提升，是任重而道远的过程 。
第三小组
姚洁雪 温州市光明小学
暑假是充电的最好时刻，这次能有机会聆听何老师的讲座感觉收获颇丰。课堂教学中，教师往往会出现提问过多、滥、细、浅的问题，导致学生课堂思考不够，从而影响课堂实效。针对这个问题，何老师娓娓道来，我一下子豁然开朗。
尹佩雯 温州市南浦小学
“双减”已然成为当前教育大潮的热词，各种教育教学活动言必称“双减”。在学校的“双减”语境中，课堂教学无疑是第一位的。课堂是学生学习的主阵地，只有优化教学设计，提高课堂效率，才能有效保证减负提质增效目标的落实。
理想的教学设计应是“问题”与“活动”的互补互促、共生共进，以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高阶思维技能的发展。
学生阅读能力的提升在一定程度上取决于教师提问的质量。这对语文教师的课堂提问设计能力提出了更高的要求。“双减”语境中的课堂教学，教师要念好问题设计的“三字经”：一是“减”，二是“补”，三是“增”。
谷添 温州市藤桥小学
问题提得好，学生肯动脑 ；问题提得精，学生肯用心 。
何老师的讲座，为我们的课堂教学指点迷津。教师提问的力度、效度和饱和度在很大程度上决定着学生的思维力度 ，思维导向和思维方式，也决定着课堂学习的知识容量。在当前双减背景下，课堂教学如何提问是课堂教学的重要环节。思考，进行时！
吴谐 温州市藤桥小学
听了何老师的讲座，我更真切地明白了，课堂的有效学习不单单看学生的发言次数，更要看学生是否进行了深入思考。参与并不全是真活动，思考才是真活动。作为教师，我们更要精心设计课堂活动，在有效教学时间里补全问题指向的能力层级，优化问题表述的技术形式，让学生真正脑子动起来，思维活起来。在今后的教学中，我将更加关注课堂问题的设计，整合细碎问题，改编万能、刚性、低层次的问题，让课堂提问变得巧而精，探而趣。
陈怡 温州市藤桥小学
学生掌握知识的情况一定程度上取决于教师提问的质量。选择什么样的问题，就会决定学生有什么样的学习深度。理想的教学设计应是“问题”与“活动”的相互促进。通过问题促进思维的深化推进，通过思维引发问题的深入思考。何老师将不同阅读能力的提问类型分为六个层次——复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，并以具体案例进行讲解分析，让我对课堂问题设计的目标指向与提问路径有了全新的认识。
方梦瑶 温州市百里路小学
在以往的教学中，就时常反思自己的课堂，如何让“智慧提问”真实发生？你的课堂提问是否问距过小、问域过窄？能否充分激发孩子的阅读力？何特的讲座令我醍醐灌顶，“智慧”提问应当真正指向学生的思维活动与思维力的提升，一堂好课是由指向不同语文素养层级与能力培养的好问题组成的，尤其在双减减负提质目标下。
“以问题驱动思考”，教师选择怎样的提问，在一定程度上影响了学生学习。观念的指引、方法的点拨，需要好好地咀嚼、内化、躬行，才能让“智慧提问”真实发生，加油！
第四小组
曾玳琪 温州市南浦小学
在讲座中，何老师首先明确了双减“减负、提质”的要求，再针对双减语境中课堂提问的方向性与有效性，围绕课堂中应该“以问题驱动思考”的观点，从“祛除课堂提问的现实流弊”“补全问题指向的能力层级”“优化问题表述的技术形式”三个角度开展了关于在课堂中如何“让问题驱动思考，让思考促发阅读力和思维力生长，让‘双力’发展确保课堂效率提升，让课堂效率提升为双减落地助力护航”的探讨。在何老师的讲述中，“教师的职责已经是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考”一言令我心中猛然一震：在资源获取如此便利的信息时代，教师职能将更多地转向“学生智能发展”，才能明确自己的“不可替代性”；而面临当下社会对人才从“掌握知识”到“运用知识”再到“开拓创新”的要求与期望变化，对学生能力的评估与要求也在逐渐向“能力”倾斜。虽然在备课与教学时，我一直尽力将问题设计得更具有引导性，激发学生的自主思考，但在本次讲座中，我发现自己的课堂提问仍有许多欠缺，如指向感受性的问题太多、求证式问题过多等等。何老师在讲座中也通过多种方式展示了许多优秀课例，使我启发良多、受益匪浅。
胡艳艳 温州市百里路小学
今日讲座，何特围绕课堂教学中“提问”这一重要环节，展开了观点分享，听完后我有了诸多思考：语文教学，不仅要优化作业设计，更要重视向有限的课堂要效率。何老师给我们提供了“双减语境”中创新提问的思路：课堂中的提问环节，应该要“限量保质”“有减有补”。何特从课堂中提问环节的弊端切入，指出众多语文老师“提问”的不足之处，提倡减去复述性、感受性、表述刚性的问题，并给我们提供了优化问题的策略：多提解释性、发现式的问题，多提高阶思维、选择性问题，多提探寻邀请式问题，多谈探究性的问题。
“让问题驱动思考，让思考促发阅读力与思维力生长。”教师是促进学生思考的先行者，唯有我们思考，才有“好问题”的发生。思考，要多多发生在教师的身上，才能多多出现在学生的课堂上。愿我们走在思与行的路上……
邵怀楠 温州市黄龙二小
何必钻老师的讲座，给了我很大的启发，在双减之下，我们教师要提高课堂效率。在课堂上，我们老师要多提发现式问题，多提高阶思维问题，多提探寻邀请式问题，让好的提问驱动学生进行思考，促发学生阅读力和思维力的成长。
邵琼琳 温州市广场路小学
双减背景下，面临如何语文课堂做到“减负、提质、增效”这个挑战，语文教师更是要重视课堂课堂教学，优化教学设计，提高课堂效率。何必钻老师提出学生的语文素养是在具体情境的问题解决中建构的，在讲座中他融合了大量的具体教学案例，从重估问题设计的现实价值、厘晰问题指向的能力层次、提升问题表述的技术形式等三个层面展开细致解读。
祝好好 温州市鞋都第一小学
很多时候我们往往会追求“小手林立”的热闹场面，殊不知这只是“虚假繁荣”。何特的讲座让我反思了自己以往的课堂，提问存在着过碎、过刚、指向万能等问题。在双减背景下，只有优化教学设计，做到精准提问才能真正保证减负提质。何特给了我们一些设计优质提问的锦囊妙计，一是少提碎片化问题，多提整体性问题。好的课堂提问能够一“问”激起千层浪。教师提出提问后，学生会马上投入到课本中寻找蛛丝马迹，充分激发学生的学习兴趣。二是少提解释性问题，多提探究性问题。而好的提问是打开思维的金钥匙，问题的答案永远不止一个，针对一个问题学生可以从多个角度、多个方面思考问题、解决问题，不仅能让学生成为积极的阅读者，更有利于发展学生的创造性思维。三是少提感受性问题，多提辩证性问题。因为思辩能力是促进学生思考能力提升基础与过程的关键力量，平时教学若能注重思辩能力的训练可以为高阶思维的培养夯实基础。四是少提刚性化问题，多提探询式问题。比如“真的是这样吗”，“说来听听”，“你不觉得……吗”用这样柔性的提问方式帮助学生减轻心理负担，驱动学生在轻松愉悦的氛围中投入学习，这样才能真正实现语文课堂教学阅读力与思维力的双向生长。
何老师结合当今“双减”教育政策的大环境，用自己丰富的教学经验，启迪大家灵活运用“减”“补”“增”的方法科学设计课堂问题。整场讲座干货满满，理论与实践碰撞，经典与现实结合，深入浅出，趣理同行。虽然这是一场线上培训，但在何老师娓娓道来的讲述中，工作室成员仿佛面对面与何老师进行了对话，学习了课堂提问的技巧，提升了课堂提问的能力。