6月17日 ，温州市徐斌华名班主任工作室第20次活动以线上学习的方式开展。活动邀请北京市教育科学研究院班主任研究中心主任、《班主任》杂志社社长赵福江老师为我们作《教育叙事写作促进班主任专业发展》专题讲座。浙江省徐斌华名师网络工作室、浙江省徐斌华名班主任工作室、温州市徐斌华名班主任工作室、鹿城区徐斌华名班主任工作室及温州市第八中学徐斌华党员名班主任工作室全体学员参与，活动由省名师网络工作室学科带头人叶玲玲主持。
讲座伊始，赵老师指出：“写作是班主任的一项重要技能，它是在实践中总结经验的过程。写作的作用毋庸置疑，它可以“将隐性智慧显性化”“将个别智慧普适化”“将零散智慧系统化”，最终实现由量变转化为质变，对班主任的成长有一定促进作用，并能够带动更多人一起成长。
赵老师指出，有些班主任虽然写得多，但缺少教育内涵。如何基于教育故事进行写作进而促进班主任的专业成长？教育故事作为班主任写作的一项重要内容，是班主任教育思想、教育方法的载体，是班主任工作经验的载体，是研究班主任专业成长的重要素材。在全国班主任基本功大赛中，设置了“育人故事”为重要的展示交流环节，其重要性由此可见一斑。赵老师从经验到经验体系的视角向与会老师们传递了宝贵的理论和实践指导。
讲座中，赵老师还对育人故事的写作进行了多维度立体化解读。他认为个好的育人故事应该具备以下几个考察纬度，分别是故事主题、故事内容、教育理念、育人过程、育人特色、文本与视频呈现。具体可以细化为以下五点内容：主题明确清晰、故事是真实事件、理念先进、育人特色明显、语言生动。赵老师强调，班主任要学会用故事说话，用故事传递正能量，要看见故事背后的精神力量。
初学者如何写出好的教育故事？赵老师建议，可以打开电脑，打开摄像头，对着电脑说出自己的故事，就像对学生讲故事一样。最后反复观看，不断修改，最终将故事的内容完善，把故事的精神内核提炼出来。
“优秀的班主任善于提炼自己的工作经验”，赵老师如是说。从“讲述故事”到“故事+模式”，“从讲故事到把故事当做观点的证据”再到“依据教育主张创造故事”，这四个层次反应了班主任层层递进的专业水平。赵老师在讲座中强调：首先对于学习写作的方式，要来源与实践，注重理论的高度，然后，对于发展提高方面，要重视经验提炼，学会反思提升。当然最重要的还是自我的勤奋努力和向优秀榜样的学习。
赵老师提出四条写作建议：第一，写身边的人和事，分享成长，抒发最朴素的情感。因为班级发展史是学生成长史，更是班主任成长史；而班主任成长史，是教育思想史，也是心灵史。第二，以班主任工作中的关键事件为写作重点。第三，从研究问题开始写作。学生身边发生的任何问题都可以是我们写作的主题，不要把表面的问题看做是问题的本质，要找到产生问题的真实原因，这样才能真正解决问题。第四，从写“小纸条”开始。可以写一些简短的内容，哪怕只是200字的小纸条，它承载了个人的教育经验，也很有价值。赵老师指出，故事应蕴含着某种教育意义、故事应完整保持现场情景、不过于追求描写的文学化、学会展开、夹叙夹议。
最后赵老师希望我们能用写作的方式，以教育故事作为载体的方式，在总结经验的过程中书写一部属于自己的班主任成长史。这部成长史承载我们的教育经验、教育情感、教育智慧、教育方法，经过多年的积累，我们自然而然会成为优秀的班主任。
徐斌华名师工作室的学员也随后分享了自己的学习体会，他们不约而同指出，赵老师的观点中蕴含了深刻的系统性思维，为老师们，尤其是在写作方面遇到瓶颈的老师们提供了专业的指导，指明方向，提供信心，更加坚定了落笔写作、投稿的决心。
只有做得精彩，才会写得出彩！不要怕小，小火花也能汇成大火焰，量变最终会有质变！
【学员感悟分享】
温州市第八中学 倪绍琪：今天赵老师的讲座，让我在班主任教育叙事写作方面产生了很多的启发与思考。从大学到工作这几年，我一直比较抗拒写作，感觉写作是非常耗费时间与精力的一件事，而我自己平时书读得比较少，因此总感觉在输出写作方面会非常薄弱，写得不好。但是，正如赵老师说的，班主任工作一定有一个非常重要的环节，那就是反思，而写作记录则是反思的重要的途径和方式。在写作的过程中，我们会梳理、总结自己的经验，形成一个体系，从而成为班主任工作思想体系的重要基础，从而使得班主任工作更加专业。因此，今天的讲座，让我重新认识到了教育叙事写作的重要性。平时，我也会有意识地从处理班级事务中积累班主任工作经验，但是，这些经验都是零散的，并没有真正被消化、提炼。而赵老师强调的班主任核心素养，让我有了更加清晰的整理思路——可以从班级建设、学生成长指导、沟通与协调三个方面入手。今后，我会努力坚持写作，将工作中的反思记录下来，总结成功的经验、积累失败的教训，让师生间的教育故事，促进我自身的工作成长。
温州市第三十九中学 宋泽惠：1.勤做勤写，坚持叙事。教育叙事是班主任工作经验的细胞，也是班主任带班与人的教育思想、方法的载体，每一次的成功检验、失败教训、启迪人的反思，都是班主任专业成长的重要素材。对于自身而言，后续坚持实践、勤于梳理反思，是班主任专业化成长的重要途径之一。2.由小及大，由点滴到体系。今晚的学习，让我明白在坚持书写积累教育叙事的过程中明晰带班经验专业体系。由小问题、小现场出发，记录关键事件、关键人物、关键反思，每一次的记录都是学生、教师、班集体的发展史。我也将努力动手写一部关于自己的成长史，记录自己的所做、所思、所想，成为班主任成长路上的回忆录！
龙港市青华学校 杨崇旭：今天很荣幸再次聆听赵福江老师的专题讲座，本次讲座的主题是《教育故事写作促进班主任专业发展》。每次聆听，都有一扇心窗被擦亮，让自己的生涯之路多亮起了一盏明灯。教育故事之于班主任的意义是什么？赵老师告诉我们，班主任的专业发展，其核心素养体系构建是从知识体系、工作体系，再到经验体系、思想体系，四个层次逐层递进的过程。
教育故事是构建经验体系的重要媒介，而经验体系是形成班主任思想体系最重要的基础。过去我认为教育故事只是教育过程的记录，进一步也就是一个教育反思的过程，今天才真正认识到教育故事的魅力：教育故事是将教育的隐性智慧显性化，将个别智慧普适化，将零散智慧系统化的过程。赵老师更是为我们详细阐述了如何着手写教育故事，并让大家着手尝试撰写，后期将为大家进行针对性地指导。希望通过学习和不懈地实践，每位学员都能写出一部属于自己的班主任成长史。
温州市绣山中学 叶玲玲：每次听赵老师的讲座，都有很多的感触。这次最深的触动就是：我要写作！赵老师说我们要将隐性智慧显性化、将个别智慧普适化、将零散智慧系统化，通过写作促进班主任专业成长！而要写的东西其实有很多，要会听、会看、会想、会做！但这种是需要训练的，有意识地去训练！通过不断地写作记录，就是一个不断反思的过程，反思会促使我们新的实践，新的实践又会带来新的反思，这便是成长！没有记录就没有深度思考，也没有成长的痕迹。赵老师建议，哪怕我们是从写“小纸条”开始！文章不在长短，而在于是否承载你的教育思想、教育方法。只要笔耕不辍，总结经验，就能促进专业发展。赵老师还建议：每位班主任都应试着动手“写一部自己的成长史”，记述自己的所做、所思、所想。其实，我以前有做过，但总是有头无尾，只持续很短的时间。立个Flag吧，下次当班主任的时候，我要每天记录啊！哪怕是一个字呢！以赵老师最后一句话共勉：“只有做得精彩，才会写得精彩！”加油！
温州市第八中学 徐静：有幸聆听赵老师的讲座，让我受益匪浅。赵老师指出核心素养体系建构的四个层次：知识体系，工作体系，经验体系和思想体系。将自己平时工作的点点滴滴，零零碎碎根据主题融合，体系化建设，在工作中形成自己的知识体系，工作体系，经验体系和思想体系，从而形成专业特色。另外，赵老师鼓励我们在工作中通过教育叙事的方式提炼工作经验和工作思想。它并不是非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，探究教育的普遍真理和规律。教育叙事是教师知识、经验和思想体系化的必要途径，对改进教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用，以后我也要努力多多反思总结，通过教育叙事提高自己的专业水平。
温州市二十三中学 林森：最近新东方的董宇辉“火”得一塌糊涂。双语直播、吟诗作赋、段子和鸡汤张口就来……董宇辉用着这样独特的直播方式，解锁了流量密码，一跃成为了“顶流”。透过他走红的现象看，他的经历似乎告诉了我们一个事实，就是积累的知识什么时候，都不过时。赵老师 也是在一开始就提到了董老师爆火的现象。在我看来，现在的班主任们不缺经验，不少积累，不断磨练，但在提炼上还是不足的，而教育叙事的写作正是提升提炼我们教育观点的过程。以前我写教育故事，重叙事，总希望写的精彩纷呈，引人入胜，却缺失了方法的提炼。经过赵老师的讲座提点，我明白在下个阶段，我的写作要更注重理论和方法，不要一味炫技，看似花团锦簇，实则空洞无物。
洞头区霓屿义校 陈晶晶：坚持写教育叙事的目的是什么？我在讲座中得到了答案。一直做一位班主任，做一位有经验的班主任，并且将经验体系化，是我的奋斗目标。赵老师提到的，将隐形智慧显性化，将个别智慧普适化，将零散智慧系统化，这应该就是教育叙事存在的意义所在。在徐斌华老师的工作室中，小伙伴们一起谱写教育生活中的点滴，一起分享，一起讨论，一同成长，收货满满，这快两年的时光里，回首便能找寻到我们成长的痕迹。用心去倾听，用慧眼去丈量，用心去思考，再用实践出真知，这才是教育叙事的真正来源。教育叙事是班主任成长中必不可少的一堂实践课，我们需要随时将所思所做记录下来，汇编成自己的风格，在这个过程中，不断反思，有没有哪里做的不好，哪里还可以做得更好，以反思促成长，提炼属于自己的带班风格，最终形成一种理念，去创造教育故事，让教育故事随时发生，随时精彩。
洞头区灵昆中学 朱晗晨：写作一直是我的弱项，经常在有论文任务时，感到无话可说、无事可写。看到很多班主任在带班过程中，为班级写班歌、创办班刊，常常感到羡慕，斗志昂扬却在自己提起笔时选择放弃。赵福江老师的讲座中，有一句话打动了我：“优秀的班主任善于提炼自己的工作经验”。班主任可以没有优雅的笔触、没有华丽的词汇，却不能不懂得记录经验。赵老师指出所谓经验是指教师经历过的事情，强调教师本人“经历过、验证过、可操作、有效果”。只有记录自己的经验，才能形成自己的经验体系，为后续的带班提供经验帮助。听到这里，我突然想到这正是工作室一直在坚持的“微语录”。工作室“微语录”的任务不仅让老师记录自己在带班当中面临的问题、事件以及当时自己的处理方法，同时通过点评的方式，让大家了解到同样的情况，不同老师采取了怎样的方式方法，有怎样的效果。大家通过探讨的过程总结出某一种类型事件或者学生所能采取的有效的教育方式。这不就正是将工作经验变为经验体系，为我们成为优秀的班主任提供了帮助。
洞头区元觉义校 郑伶俐：写教育故事一直是我的弱项，总觉得自己的文笔不好，有没有什么惊心动魄的故事可以写。每次需要写教育故事的时候都是需要坐下来苦思冥想，效果却不如人意。听完赵老师的讲座，让我意识到作为班主任要会听，会看，会想，会做，自然而然就会到处都是写作的素材。作为经验尚浅的班主任，很多时候可能都是在用蛮力在做事情，但是缺乏了对学生进一步的深入观察，这可能也是我缺少素材的一大原因。都说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果不断反思则有可能成为名师，希望自己以后可以多加反思，多加记录，多加提炼，让教育写作可以成为我教育生涯中的另一种“留痕”的方式。
温州市绣山中学 杨银华：赵老师给我们讲了《教育叙事写作促进班主任专业发展》专题讲座。老师给我们上了一堂有情怀有温度有实操价值的课。赵老师从新东方直播英语老师董宇辉的诗书气自华的魅力到班主任工作体系（知识体系，工作体系，经验体系，思想体系）。当成为一个专家型的班主任时，将隐形智慧显性化，将个别智慧普适化，将零散智慧系统化。赵老师提到了“教育故事”在班主任专业城中中的意义和价值。教育故事是班主任教育思想，方法的载体，是班主任工作经验的载体，是专业成长的重要素材。“育人故事”彰显班主任人格魅力，体现班主任的专业素养和教育情怀。育人故事过程叙事完整，逻辑清晰，结构合理，重点突出，教育方法真实有效。
记录学生的成长历史，学生所思所想所得，学生改变的；记录班级的成长，从松散的集体建立成有战斗力有凝聚力。只有这些带着真实情感的，真实发生的故事，才会感动自己感动他人，才能会充满教育智慧和情怀。
温州市第八中学 林丹妮：赵老师的“将隐形智慧显性化、将个别智慧普适化、将零散智慧系统化”直击了我最近的疑惑与遗憾。那策划班级活动举例，回顾第一次带班的这三年，对班级事务，我经常亲力亲为，我认为很多事情交给学生做，反而没有自己做来得快与满意，对于家委们也是如此。我缺乏指导学生的耐心，只执着于活动的达成度，而忽视了学生能力的培养。三年下来，我的能力强了，而学生的能力不仅不见长，还习惯了“拿来主义”，我的不解也演变为遗憾。带着如今的经验，下一次带班，在举办任何一次班级活动前，比起亲力亲为，我更愿意花双倍的时间，手把手教学生从方案着手，系统地形成活动策划的思路和原则，让在学生经历一次班级活动后，能游刃有余地策划一百次活动，也在往后组织活动时，减轻了我的工作压力。
温州市第二十中学 陈秀珍：一个好的教育叙事研究案例需要有一个中心论题。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，而是应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨等等。通常是发生了一次矛盾或一个问题，有它产生的特定原因，和一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，和一定的结果。这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育叙事研究案例。
温州市东瓯中学 夏莉莉：能有幸再次听到赵老师的讲座，真是收获巨大。如何书写教育故事确实一直是我的短板。今天的主题正对上胃口。教育故事是成为一名优秀的班主任的其中一项重要的基本功。我们常常在各种讲座中学习优秀班主任的经验，其实就是来自他们日常的积累，再进行整理之后就有了这些优质的分享。在这场讲座之后我应该好好的去整理自己的教育随笔，平时对教育的点滴记录还是太少。总是沉浸于日常的班主任琐事中，忘了反思与记录。记录与反思也应结合今天赵老师的写作角度和方式，更加有效。并且要保持常学常新的态度，不断形成有个人特色的教育知识体系。总之，非常感谢工作室能够提供这样的机会让我们学习到大神的经验，让我在班主任写作这一方面又有了新的收获和思考。
温州市第十九中学 刘梦：再一次学习赵福江专家的讲座，依然有醍醐灌顶之效。教育叙事写作一直是我的弱项，听完赵老师的讲座后，我发现教育叙事的写作的尽头其实就是细致的观察与有爱的付出。对于每一个维度都需要有自己的考量，每一个细节都需要我们会听会看会想会做。教育故事更讲究一种真实的讲述与回馈，而不是拘泥于文学辞藻。就像赵老师所说，班主任是一个有爱的职业，我们在把别人的孩子当做自己孩子，这是一种大爱。大爱的背后是原汁原味有价值的细节，而教育叙事写作，正是把这些细节用文字的形式身临其境的真实还原，真实的、有意义的故事绝不是人为的编剧，就像我们的班主任工作，这种爱一定是真实的，故事的发生也一定是真实的。
温州市南浦实验中学 潘东丽：今天聆听了班主任杂志社长赵福江社长《教育叙事写作促进班主任专业发展》的专题讲座，受益匪浅。这堂“专业写作课”，于我而言真可谓是“及时雨”。身为班主任，我们是除家长外和孩子接触最多的，从教生涯不缺乏可挖掘的素材。但我很少去记录下这些“我们之间的故事”，总是在需要的时候才去回忆。听了赵社长的讲座，我明白若想获得专业成长，必先有将真实的“教育生活”转变为“教育故事”的能力。我想我应该继续坚持写我的教育叙事，哪怕只是一点点。教育叙事记录的不仅是孩子的成长，每一个孩子当下的思想，而且是对自己的一次反思，反思自己的教育方式，反思自己的教育思想，反思自己的教育途径，从而总结出自己的教育方法，形成自己的教育观念。只有这样，才能更加客观看待自己和学生。
在忙忙碌碌的生活中，沉下心来记录是一件很不容易的事情，也是需要坚持的毅力，也正是因为这样的坚持才能让我们真正的成长。
温州市第二十中学 夏非凡： 工作室邀请赵老师以“从经验到经验体系——基于教育故事写作的班主任专业成长”为题开始又一期丰富知识大餐，听后受益匪浅，感觉大师就是将生硬难懂的知识，形成体系，形成模式，甚至做成更易操作的公式。以教育故事作为班主任写作的一项重要内容为切点，它是班主任教育思想、教育方法的载体，是班主任工作经验的载体，是研究班主任专业成长的重要素材。
赵老师指出，“育人故事”有以下几个考察纬度，分别是故事主题、故事内容、教育理念、育人过程、育人特色、文本与视频呈现。具体可以细化为以下五点内容：主题明确清晰、故事是真实事件、理念先进、育人特色明显、语言生动。
班主任在这个过程中，用故事说话，能够传递正能量，传递故事背后的精神力量。
优秀的班主任善于提炼自己的工作经验，赵老师认为班主任总结经验有四个层次，从“讲述故事”到“故事+模式”， “从讲故事到把故事当做观点的证据”再到“依据教育主张创造故事”，这四个层次反应了班主任层层递进的专业水平。因此，赵老师向与会老师传达了两个重要建议。对于学习的方式，重视实践，注重理论的高度。对于发展提高方面，重视经验，学会反思。当然最重要的还是自我的勤奋努力和向优秀榜样的学习。
赵老师的丰富经验，悉心指导是我们班主任工作记录的及时雨！衷心感谢！
温州市第八中学 郑慧倩： 班主任的身上总会发生许许多多的故事，故事的记录也能帮助我们走好班主任的道路。赵老师不仅给我们讲授了班主任写作的技巧，同时给我们带来了带班育人方略经验总结的类型。班主任总是会有许许多多的繁琐之事，如果每天都在应付这些事，那么生活便会变得无趣无味。反之，书写教育故事、教育随笔，那么我们可以发现身上会有各种不同的精彩，让我们的班主任工作更上一层楼。我想，我们的“老班语录“便是如此，让我们学会关注日常，让我们的忙碌变得有价值。齐全的班级建设，完整的班级发展历程，结合班情和学情的班级建设，正如赵老师所说做得多做得好才能写得好。所以，这也启发我要在日后关注自己的教学理念，关注教学中的细节，做好记录，一年两年三年，相信一定会有收获！
文字：林冬冬
摄影：杨崇旭 吴绍跑
审稿：刘建广 徐斌华