初夏最美正小满，随着夏日的跫音渐进，年节的篇章便迎来了欣欣向荣的一页。2021年度，鹿城区林乐珍名师工作室学员们在特级教师林乐珍的带领下，经历一学年的研训，汇聚成了一个在研究中成长，在实践中提升，在合作中前进的教学研修团队。现将工作室的年度总结分享如下：

一、落实工作室的宗旨和目标

关键词：汇聚·引领

在特级教师林乐珍老师的引领下，工作室以“专业引领、同伴互助、专业自觉、共同发展”为方略，形成了以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，以教研交流为载体，融科学性、实践性、研究性、先进性于一体的研修团队。

工作室成员开展教育教学改革和教育科研工作，探究提高课堂教学有效性的科学途径和方法，提高教师教学水平。通过一个学年的工作计划的实施，有效推动了骨干教师的成长和工作室成员的专业发展，力争形成在市、省内有较大影响的、具有引领和辐射作用的优秀教师群体。

二、工作室活动方式

关键词：汇聚·共融

工作室聚焦“大单元教学”这一主题，以个人自主研习与团队合作研修相结合、理论研习与实践反思相结合、线下活动与线上网络研习相结合的形式，开设了“大单元教学”主题研训工作坊，工作坊由“主题学习”为引领，“共同备课”和“课例研究”为双翼，相辅相成。

“主题学习”体现专业引领。工作室安排专家讲座、名师课堂，以及学员论坛进行互动交流；“共同备课”体现交流分享。工作室在设站点学校、各学员所在学校、送教学校和工作室学员共同开展教学研究活动；“课例研究”体现实践研讨，工作室学员展示教学实践案例，导师与学员开展教学实践与研讨。

三、教育教学研究内容

关键词：汇聚·大单元教学

1.工作室研究的主要方向

    随着统编教材的实施和核心素养要求的提出，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、课时，转变为重视大单元设计。工作室围绕“大单元整体教学”主题，研究以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织形式，把学习者引向课程实施和评价的主体，从而改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

2.工作室研究的主要内容

“大单元整体教学”致力于以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动，建立不同文本、相关活动之间的内在联系，对教材进行系统化处理和安排，融通教学设计与学科素养的壁垒。

基于统编语文教材的大单元整体教学聚焦“素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、解决问题的进阶练习、线上线下的智能系统”，努力实现三大转变：第一，从语文知识点的线性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单元整体教学；第二，摒弃知识取向、教师讲授、操练为主的传统教学模式，走向真实语文生活中的学习、语言运用过程中的深度学习；第三，给学生提供资源、工具、平台，努力实现教、学、评一体化。

3.工作室培训的具体内容

（1）大单元教学之识字教学

统编教材一、二年级共集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，这也反映了统编教材识字教学关注文化、关注识字思维的趋势与方向。工作室导师林乐珍老师提出了“大单元”识字教学，将教材二度开发，让学生在识字过程中掌握前移后拓的结构化知识，并从中感受到汉字的有趣、有用、有意义。

在工作室送教建德明珠小学的活动中，学员们聆听了金华师范附小周伟英老师的《“部首识字”教学例谈》专题讲座。周伟英老师以陈寅恪先生的“凡解释一字，即是作一部文化史”开场，以自身的经验和困境出发，交流识字教学的缘起，寻根溯源，为我们展开了一幅庞大的历史画卷。“部首识字”教学用部首串字，把汉字写成一首诗，真正去了解语言文字的魅力，用汉字本身唤起孩子对中华汉字的热爱。

工作室导师林乐珍老师做了《有意思的大单元识字：统编教材识字单元的二次开发》专题讲座。林老师从“大单元教学：为何”“大单元教学：何为？”“大单元识字：怎么用”三方面内容分享了自己在教学研究中的经验之谈。“大单元识字教学”，就是从更中观的“大单元”范畴，二次开发教材识字单元，让学生掌握这些前移后拓的结构化知识，学以致用，并从中感受到汉字的有趣、有用、有意义。“大单元教学”用学习活动的“点”，串连成一条课堂的“线”，连结成一个单元的“面”，六个单元的“面”共同组成一个汉字构形文化的识字新体系。

  在大单元识字主题教研中，工作室学员进行了二年级识字单元的课例分享。他们以“完善旅行地图，介绍探秘之旅中的自然秘语”作为该“大单元”的项目任务，分成多个学习单元展开教学。

陈洁老师执教课例《场景歌》。她带领学生去森林、动物园、农家等不同的场景中去旅行，探知自然密语，再从事物里发现文字的构字、字义之间的联系。

周乐云老师执教课例《树之歌》。她延续上一节课的绘制地图的任务，引导学生对照图片上的树，发现名字的秘密（构造、特点），并在课文朗读中，发现树的秘语内涵。

   周雅薛和林俐曼老师为大家以说课的形式展示课例《拍手歌》和《田家四季歌》，从学理上清晰地梳理大单元识字的课例设计思路。周雅薛老师先用拍手歌介绍，引导学生发现语言秘语，进而结合拓展资料，挖掘更多动物秘语，最后鼓励学生自由选择，以多种形式介绍动物秘语。林俐曼老师则通过让学生浏览旅行地图，朗读《四季歌》，多角度识字，进一步深入聊农事，理农事，促使学生发现生字与农具、农作物的关联，引导学生介绍田家四季，回归到旅行地图中去。

在点评分享环节中，工作室导师林乐珍老师娓娓而谈《有意思的大单元识字》一书的设计灵感和创作思路。她指出，对比以往该单元的教学设计，在新的“制作旅行地图”这一学习任务群视野下，孩子们在《场景歌》中由老师指导着学，《树之歌》中扶着学，《拍手歌》里逐渐由扶到放，最后到《田家四季歌》自己尝试设计地图。随着学生们的旅行，他们的识字能力在系统地成长，语文核心素养在悄然间提升。

  我们相信这样具有研究性、思维性的学习实践，将点燃更多孩子的汉字学习热情！

（2）大单元教学之阅读教学

统编版小学语文教科书采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。全套教科书统筹规划语文要素，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中。

从纵向看，学过语文要素在之后的语文实践中反复运用、不断提升，体现语文要素安排的系统性和发展性；从横向看，每个单元篇章页明示本单元的语文要素，课后的思考练习题落实语文要素，“语文园地”中的“交流平台”对本单元的语文要素进行回顾、总结。

语文要素的学习层层递进，板块相衔，突出能力培养的整体性和综合性，帮助学生建构语文学习方法和能力体系，促进其语文素养的全面发展。大单元教学理念下的阅读教学以语文要素为焦点，将单元内的学习内容聚合在一起，并能根据学生实际需求适度拓展，创造性地组合和运用这些内容，进行单元整体设计和实施单元整组教学，更系统、更综合地迁移和运用所得之“法”，有效促进语文要素向语文素养转化。

在工作室送培平阳萧江二小的活动中，工作室学员观摩了平阳县萧江二小的潘丽书老师执教的四年级上册《麻雀》，瑞安市场桥二小郑芳老师执教的三年级上册《司马光》，瑞安市马屿镇中心小学的陈小龙老师执教的四年级上册的《盘古开天地》。永嘉县岩头镇中心小学的郑伟老师执教的《古人谈读书》。

课堂观摩结束后，平阳县教师发展中心小学语文研训员吴金红进行了课堂点评。吴老师从素养课堂“学习什么”“怎么学习”“学得怎样”三个角度关照课堂，引领老师深入感性课堂背后的理性思考。

  导师林乐珍老师做了《整体视域下的阅读学习》专题讲座。林特语文学科的本质谈起：在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的，并在学生个体言语经验发展的过程中得以实现的。

   在工作室送教建德市明珠小学的活动中，工作室学员观摩了永嘉县沙头镇中心小学郑伟老师执教的古诗鉴赏课《题西林壁》。郑老师巧妙地通过有意思的“看”，引出古诗的学习，立足篇章页，向前勾连苏轼的古诗，初步感受观察的妙处；在正确、读出节奏的基础上，以视频、图片为支架，出示不同角度看到的庐山，学生自主感受从不同角度看到了什么，在感受的基础上读出变化，读出情感；熟读成诵；最后让学生变身苏轼，说观察、说道理，并在实际语境中运用，扎实教学，让哲理诗的教与学稳稳落地。

温州市实验小学林方燕老师带领六（1）班的同学呈现了一堂阅读分享课《快乐读书吧———笑与泪，经历与成长》。林老师温柔亲切、循循善诱，和孩子们共读《童年》。出示人名，连结《三国演义》、《红楼梦》的人物关系图，人物关系可以帮助梳理小说的情节；用列小标题的方式梳理阿廖沙成长中的关键事件，理清故事的情节发展，在事件中研读关于小茨冈的片段，三处的描写对照读，会让人物更加丰满立体；用关键词概括关键事件对阿廖沙的意义；通过“相信你可以读更多”，引导关注创作背景，经典名作藏着时代的影子；通过“阅读成长图”触发更多阅读的可能。

课堂展示后，工作室导师林乐珍老师从“大单元教学”的视域点评了课堂：郑伟老师课堂的关键词是“自组织”。郑老师将以前和现在的知识、当下和未来的知识、课内和课外的知识形成一个组块，知识点的关联，帮助孩子形成自组织。

  在永嘉县五尺学校，工作室也将“大单元教学”理念带到了五尺小学的教研活动中去。五尺小学的的金盈盈老师带领二年级的学生上了一堂稚趣盎然的《风娃娃》。金老师先是引导学生读通、读顺、读正确课文；接着通过思考风娃娃做了什么事情，得到什么结果，来读懂课文；然后和学生一起探讨如何读好课文。一个个板块步步推进，努力体现整体化教学的过程，落实部编教材的理念。

五尺学校的郑泽芳老师带领五年级的学生一起学习冰心的《忆读书》。这个单元的语文要素是梳理信息，把握内容要点。郑老师很好地把握住了教材中的助学系统，引导学生借助时间轴、表格和思维导图等可视化的手段，梳理冰心读书的经历。在整体视域下，我们该如何化教为学，如何梳理信息，如何把握内容要点，如何体现课堂的整体化，这堂课就为我们提供了很好的思考价值。

温州市籀园小学的林方燕老师和四年级的学生上了一堂精彩纷呈的《牛和鹅》。林老师从怎么写批注，从哪些角度写批注，用哪些不同的形式写批注，一步一步引导学生学习写批注。这些都是她基于教材的助学系统和学情分析设计的学习活动，在教会学生阅读方法的同时，还培养了学生迁移运用的能力。这堂课不但体现了课外阅读课内化，还很好地实现了教学的整体化。

导师林乐珍老师以《整体视域下的学习活动的设计》为题开展讲座，并对三堂课进行点评。她认为三位老师都很好地体现了整体化的教学，并建议大家以后要抓好统编教材的助学系统，这是实现有效教学的前提；基于学情化教为学，这是整体视域下学习活动设计的关键；迁移运用深度学习，这是基于整体视域下的学习活动设计目标所在。化教为学正成为我们一致的行动方向，整体化的思维进阶将会让语文教学变得更为立体深刻。

在瓯海区南仙实验学校，工作室围绕“大单元教学”的两节案例课《黄继光》《金字塔》展开了的交流研讨。

第一节课是陈慧慧老师执教的《黄继光》。陈老师充分发挥了助学系统的辅助作用，以作业本的鱼骨图为核心，以黄继光为出发点扩展到英雄人物群体，继而引导学生关注身边的英雄，由点到面，以一篇课文的学习带动群文的学习阅读，贯彻了大单元的教学理念。

第二节课是项晓晓老师执教的《金字塔》。项老师以非连续性文本为教学载体，向大家展示了如何以统编教材的横向编排贯通课文从而形成体系。项老师在处理信息零碎化的非连续性文本，将文本与口语交际“我是小小解说员”结合，形成一条清晰的脉络，让学生学到实处。

两节展示课后，导师林乐珍对这两节案例课给予了高度肯定，并就如何用好统编教材作专业指导，结合两节展示课作了专题讲座《统编教材助学系统的理解与使用》。林特重点对统编教材助学系统做了精准的分析：林特指出，统编教材助学系统在使用过程中要注意明示内容、暗示方法、隐示情景。以《军神》课后助学系统为例，林特指出课堂教学要注意整体性，实现板块推进，进而螺旋上升。接着以《狐狸分奶酪》、《搭船的鸟》为例，林特指出通过分析助学系统，提炼课文要实现的核心目标，进而设计相应的学习活动，让学生在真实情景中，入情入境，获得真实学习。

关于如何将助学系统转化成课堂活动，林特提出两条思路：一是横向贯通成体系，二是纵向梳理找进阶。林特特别强调教师教学过程中要有“大单元”意识，找到单元的共性，从整体出发设计学习目标。

在工作室线上研习活动中，学员们采用试课、说课等多种方式展示自己的课例。平阳昆阳二小的周小慧用试课的方式展示了课例《剃头大师》；蒲鞋市小学蔡嘉嘉用说课的形式展示了课例《狐假虎威》；龙港市第五小学的刘婷婷老师用说课的形式展示课例《搭建支架，巧学复述——方帽子店》。学员们以单元语文要素为核心，以大单元的视角设计教学流程，以学本课堂为主，抓住语文要素落实进行板块式的学习活动设计。

导师林乐珍老师肯定了学员们在试课说课上的尝试与努力后，细致地向学员传授了说课的评价要点、与提升经验。

（3）大单元教学之习作教学

统编教科书改变了传统完全以阅读为中心的编排体系，引导教师在教学中重视表达，促进学生语言运用能力的提高。教科书除了在阅读单元有序地安排习作训练外，还按照学生习作能力的发展顺序，在三到六年级的各册安排了一个习作单元。每个单元的习作内容，都紧扣这个单元的语文要素——某一方面习作能力的形成，且单元各项内容之间彼此紧密联系、环环相扣。

大单元教学摒弃了单篇教学射界的流程化，实现习作教学的整组化和统整化，将精读课文、略读课文、交流平台、语文园地、初试身手、习作例文与习作等哥哥板块内容灵活运用，使单元语文要素从学习与感悟到实践与运用，螺旋式上升发展，真正推动学生写作素养的形成与发展。

在工作室开班仪式上，杭州外国语学院汪潮教授的讲座《统编教材习作教学研究》为学员们的研修之旅拉开了帷幕。汪潮教授对目前的语文发展进行了概述，并倡议构建以写作为体系的语文教学路线。汪教授从低段写话与高段习作两个方面，详细分析了统编教材，向大家指引小学语文习作的教学方向。

在工作室送教建德市明珠小学的活动中，工作室学员观摩了建德市洋安中心学校余晓玮老师执教的习作指导课《我家的动物园》。余老师应用微课创设轻松的情境，激发孩子的表达欲望，引导孩子感知真实的动物园中的动物，与家庭动物园成员的相似之处，发现拟物之趣；通过学习小伙伴山阳阳，前置习作片段中难以铺展开来的困境，提供孩子写作支架——围绕一个特点，抓住家人具体表现；以教材为依托，借助思维导图，提供另一种构段思路，围绕三个特点，加上具体表现写一写。在修改过程中，余老师提供星级评价标准，让孩子在自评、他评的过程中提升习作水平。

课后，导师林乐珍老师从“大单元教学”的视域点评了课堂：这堂课的关键词是“关联”。余老师从孩子学的角度螺旋上升，课堂板块推进，一节课用孩子认知的规律关联起来。

在工作室线上研习活动中，学员们采用观点报告的形式交流了大单元理念下习作教学的思考。温州市黄龙第一小学的陈跃跃老师分享了《任务驱动习作单元知识整合教学探究》。陈老师抓出小学阶段教材中想象丰富的童话故事，借指印寻找伙伴登上“想象岛”；通过梳理情节获取想象密码；利用想象密码试编故事；拓宽想象编写故事等，陈老师借用一系列支架落实习作单元的整体教学，让各位学员脑洞大开。

温州市南汇小学的徐丝丝老师分享了《大单元理念下习作教学实践》。在六年级上册习作“笔尖流出的故事”案例中，徐老师通过抓情节，找细节，品氛围等有指向的阅读活动落实学生的语言积累；通过电影海报的演绎创写、细节镜头的品味表达来丰富习作的情节、细节、情感表达。

（4）大单元教学之项目化学习

学科核心素养是整合了学科关键能力和学科育人价值要素的，并能够满足特定现实需求的综合性表现。在解决复杂问题的过程中更能体现学生的核心素养水平。项目化学习设计复杂的学习任务，并提供相关学习支架，促使学生在完成任务的同时，实现个体学习支架的重构，获得语文关键能力等的整体发展和提升。

工作室在温州市籀园小学开展了语文学科项目化主题教研活动，以项目化学习方式探索教育教学革新、从学科项目化、活动项目化、跨学科项目化三种途径变革教与学的方式，聚焦学生核心知识的培育和学生核心能力、核心素养的发展。

鹿城区教坛新秀鲍磊鑫老师执教五年级《自相矛盾》的语文项目化学习。鲍老师出示一封2000多年前的求助信，将学生引入“自相矛盾”的故事，搭建学习单、图示、连环画等学习支架，帮助学生了解古文《自相矛盾》的朗读节奏以及故事内容。结合一份《金牌销售的4W秘密》，学生化身小小销售员，在重卖矛与盾的过程中探究古人失败的其他原因，合作设计销售方案，组内分工模拟销售。学生在展示、表演和相互评价中成功完成重卖矛与盾的项目，领悟为人处世都不可言过其实，自相矛盾的道理。

浙江省教坛新秀鲍丹丹老师围绕“语文学科项目化学习的实践探索”进行交流。鲍老师以五年级下册第二单元古典名著单元的语文项目化学习为例，介绍了“云端共品名著，传承中华文化”的语文项目化学习活动的开展过程，整个学习活动过程囊括确定驱动性问题、开展入项课、挑选名著人物、把握人物形象、设计相关文创、发布文创产品、组内相互评价等。在项目化学习过程中，学生全员参与，全程卷入，以高阶学习带动低阶学习，逐步成为心智自由的终身学习者。

杨显攀老师以本次课例为例，和学员们探讨了“怎样的课属于语文项目化的课”？其一，指向语文学科核心素养；其二，学科本位知识和语文要素的落实；其三，用语文的学习方式开展项目化学习；其四，学习成果的语文性。杨显攀老师深度提炼总结在项目化学习中如何推动学生实现深度学习，强调教师要紧抓学生认知能力、人际能力、个人能力的发展，建构“以学为主”的课堂。

四、教师培养成果

关键词：汇聚·团队式成长

经历一年的研训，工作室学员收获颇丰。学员众多课例、课题、论文、案例成果获奖，借助多个平台进行展示，充分发挥名师工作室的辐射作用。

1. 学员课例、讲座

林俐曼  课例《田家密语——田家四季歌》在千课万人小学语文大单元教学中上观摩课

郑洁    课例《雾在哪里》为温州市小学语文“名师智援”送培龙湾上观摩课

陈跃跃  课例《真理诞生于一百个问号之后》获全国“创新课例”

陈跃跃  微课程《小脚丫温州行》获市二等奖

邱瑜    讲座《基于“双边五环”教学模式下的语文教学“助学单”的设计与运用》

陈跃跃  讲座《点亮太阳花 科研共成长》为区课题结题“典型经验”分享培训活动作讲座

陈跃跃  观点报告《生活教育理论下的小学生综合素养评价研究》

陈洁    课例《场景歌》在“教研共富”教研活动中执教公开课

林俐曼  课例《田家四季歌》在“教研共富”教研活动中说课展示

郑铖    课例《爱丽丝漫游奇境 导读课》在鹿城区小学语文送教下乡活动上执教公开课

2. 学员课题立项、结题、获奖

林俐曼  参与课题《基于绘本的拼音教学新方案》获浙江省教学成果奖二等奖

陈跃跃  课题《大数据分析下小学生综合素养评价的实践研究》获市一等奖

邱瑜   《社区研学互联网+》课程荣获2021年温州市社区教育特色课程

邱瑜    课题《基于课程整合下的新劳动课程开发与实施研究》荣获市级结题

郑铖    课题《“三基一体”视域下课后校内托管服务的问题及策略研究》结题

3. 学员论文发表、获奖

邱瑜    论文《“点线面”科研传递让教师走出教育舒适圈》发表于区级杂志《鹿城教育》

郑铖    论文《“双减”政策下Y小学课后校内托管服务探索与实践》获市二等奖

陈洁    案例《以自主活动激发内驱力：“自主力”班本课程建设》获区一等奖

郑铖    论文《“双减”政策下小学课后校内托管服务的探索与实践》获区一等奖

胡碧纯  案例《从玩中学，我是小小出题家》获区二等奖

邱瑜    案例《“三微式”校本研修管理助推教师慧美成长》获区二等奖

陈跃跃  案例《基于三三云学堂的零距离作业建构》获区三等奖

郑铖    案例《做一个秘书老师——随班就读特殊教育案例》获区三等奖

郑铖    案例《小学语文六年级上册快乐读书吧阅读作业设计》获区三等奖

郑铖    文章《一棵树摇动一棵树，一个灵魂唤醒一个灵魂》获教育故事主题征文三等奖

4. 学员荣誉

陈洁    鹿城区首届“教学新苗”评比二等奖

林俐曼   鹿城区首届“教学新苗”评比二等奖

郑铖    指导学生参与温州市艺术节微电影比赛荣获二等奖

郑铖    指导学生参与鹿城区艺术节微电影比赛荣获二等奖

陈洁    指导学生参加鹿城区元旦小练笔评比荣获二等奖

当我们再次回顾2021年度我们工作室的研训之路，深刻感受这是导师与学员们砥砺共进的一年。一年的研训即将收尾，等待我们的定是更美的风景。

恰逢小满，未来可期。小得盈满，期候丰绽。