借助项目化，促进素养提升

                      -----观课感受简谈

非常有幸能有机会聆听到如此优秀的三节项目化学习的课堂，可以说逐渐帮助我形成了对项目化学习学科化的处理模型以及教学设计方向。

《连廊书吧照明系统》 从任务如何验证原照明系统的连接方式，对已有知识进行回顾整合并进行连接方式的判断，实现了对电路连接方式的回顾和判断方法整合。提优化建议，是基于现实需求的分析和评价。并分析了现实中的不同状态，以及所需要实现的灯的功能。最多的时间给与学生进行任务三照明方案的设计呈现，转换了师生角色，凸显了学生主体地位。阐述和评价环节是这节课做的最好的环节，结合教师的点拨，学生互相提修改建议以更好的实现功能。学生的思维得到了比较好的提高。后续作业呈现也体现了项目的延续性。《探秘土冰箱》则是先引入情景，对土冰箱的原产地的温度、气候等特点进行分析，说明其诞生的原因。并对当地的土冰箱进行解构分析。设计了任务：为土冰箱选择合适的填充材料。并需要学生讨论解释说明其原理。学生有提出水，自主描述了水蒸发吸热的概念。实验探究的介绍和操作，对转换法和控制变量法有很好的引导和应用。最后还有说理环节，对土冰箱的原理进行阐述。整节课从需要的帮助的非洲人这一真实场景发现了土冰箱的奥秘，在到土冰箱模型的建构，建模的思想贯穿始终。《体内物质的动态平衡-认识尿毒症》从新闻入手，先调动学生的阅读能力，提出想了解的问题，总结归纳：病因、诊断、治疗、预防。设计了如下四个任务，一、描绘健康人和尿毒症病人的肾单位中尿素等代谢废物的路径，学生提出了两种可能。构建废物代谢的模型。二、尿毒症的诊断。三、尿毒症的治疗，读图描述人工肾对血液成分变化的影响。用实验探索透析膜的功能。多种实验方案的表达和修正是本节课的一大亮点，学生给与了多种方法，而且对化学知识进行了一定的复习和应用。整节课非常好的解释了人工肾的原理，渗透了物质交换的基本原理，小分子物质由浓度高的向浓度低移动，最终平衡。结构决定功能的科学观念。

三节课的学习，我产生了如下的感觉和想法。一、项目化学习需要合理的任务设置。二、项目化学习中的实验探究是为项目服务的。三、项目化学习的结果呈现是没有终点的。当然今天感受最深的还是学生的展示互动环节的思维碰撞以及整个课堂中高阶思维是实实在在的有体现和提高。同时课堂教学都对学生的科学核心素养有了比较明确的培养，比如科学思维（分析、评价、创造）的提升、科学探究（控制变量、转换）的开展、科学观念（结构功能观）的渗透，科学态度（实事求是、科学可以服务生活）的建立。希望能有更多优秀的项目化学习教学课堂可以聆听。

温州市南浦实验中学 陈久益

2021年12月25日