【温二十六幼】课题引领促发展.教研合力启新篇

活动地点

温二十六幼会议室

主讲人

陈林

参加对象

全体教师

活动负责人

陈林

活

动

过

程

（一）理论梳理，明晰方向

1.幼儿教师开展教育科研的内涵

　(1)什么是课题研究？

幼儿园的教育科学研究——是以学前教育相关理论为依据，以幼儿园教育现象为研究对象，探索幼儿教育规律和解决幼儿园教育问题为目的的创造性活动。

　课题研究——是一种创造性的认知活动，是教育科学研究的重要途径和方法。

幼儿园课题研究——是一种有目的、有计划、有系统地认识幼儿园教育规律的过程，是改进幼儿园教育实践的过程。

2.幼儿园为什么要开展课题研究

  促进幼儿身心和谐发展——尽管教育科研活动的主体是教师，但活动的中心却应该是幼儿，幼儿园开展教科研活动应避免急功近利，避免将其作为获得“效益”的手段。

提高教师专业水品——开展课题研究是教师专业成长的必由之路。是促进幼儿教师自主学习的有效途径，教师要通过对课题的不断研究来提升自身的修养和专业素质。

提升幼儿园教育教学质量——通过教育科研不仅使教师成为研究型教师，而且幼儿园应该成为研究共同体，以教科研为纽带使幼儿园成为新型的学习型组织，不断提升幼儿园的办园品质。

   3.课题研究的基本步骤

   课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期评估、结题等。

课题选题：研究什么？什么样的课题是有价值的？应该如何选择适合自己园情的课题呢？

选题的关键是发现有价值的研究问题，既要有现实性，又要有前瞻性。

课题研究的设计：

研究目标的制定——研究目标就是课题最后要具体解决的问题，也就是课题研究最终要达到的目的。研究目标比较具体的，表明研究的方向，研究的重点。

研究内容的制定——研究内容是根据研究目标确定的，相对目标而言，研究内容更具体、更明确，往往一个目标要通过几方面的研究内容来实现，目标和内容不一定是一一对应的关系，但必须的密切相关的。

研究方法的设计——任何教育科研成果的取得，都必须运用正确的研究方法。研究方法要服从于研究目标，不能一位追求方法的多样，不去深入研究课题的指导思想，而偏离了研究方向。确定研究方法时要叙述清楚“做什么”和“怎么做”。如用调查法，要讲清楚调查的目的、任务、对象、范围、方法、问卷的设计等。一般有文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等。

研究的过程设计——整个研究拟分为几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的目标、任务；各阶段的主要研究步骤及具体操作。

（二）智慧碰撞，策略共享

   1.研讨一：以本园立项课题为模板，研讨该课题的实施路径和研究方向。

根据我园立项的课题，共同分组探讨实施的路径和策略方法。

 （三）巩固内化，经验提升

   2. 结合教学工作，确立未来课题申报方向。

教师会后进行计划和设计现阶段适宜的课题研究内容。

活动反思

与建议

 下阶段的思考：

    深入的了解了课题研究的整体思路和策略后，老师们要通过在日常一日环节中及时捕捉和梳理记录、筛选提炼形成课题，达到课题研究的持续性和有效性。

新

闻

速

递

随着课程改革的不断推进，教师不再只是“教书匠”。为了进一步提升教师课题研究的能力、推进幼儿园科研工作、明晰立项课题研究思路、优化课题实施质量，并针对我园教师普遍存在想写课题却不知道如何去写的困惑，温州市第二十六幼儿园特地开展此次“课题促发展·教研启新篇”的培训活动。

我园教学主管陈林老师先从课题研究的内涵以及课题研究的类型出发，分析了幼儿园课题研究的现状，以及相应的对策和措施。陈老师帮助老师们理清头绪，明确接下来的研究方向。接着陈老师根据各种实际案例，从目标的制定、内容的制定、研究方法的设计、研究过程的设计以及成果形成等方面切入解析。

会议中，老师们认真地记录、不断地汲取知识并内化为己用。会议结束后，陈老师还耐心地为园内有疑问的老师一一解答，并为老师们的意向课题、如何实施课题等方面提供了思路。

本次活动对拓展教师课题选择范围、理清方案撰写思路、提高教科研能力等方面具有积极的推动作用。随着社会发展，幼儿园教师需要从实践型向科研型转变，从而促进自身素养的不断成长。相信通过不断的学习、实践、反思，我们会在课题研究方面有所成长！

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动

照

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