基于学生核心素养的达成，项目化学习作为一个载体，得到了许多学校的重视。如何利用好项目化学习，使之融合在原有的教学活动中，成为教学部门的重大挑战。11月17日，一场聚焦科学项目化学习的“教研共富”主题教研活动在泰顺县第三中学举行，温州市绣山中学、泰顺县第三中学、龙港市第二中学集三方力量，共赴这场研讨之约。
教研活动由三节项目化课堂与两场讲座组成。
温州市绣山中学李聪聪老师首先带来《项目化学习:设计并制作简易恒温杯（物态变化）》。该课作为项目的导引课，以55℃恒温杯为载体，从为什么需要恒温杯，到一个好的恒温杯需要哪些标准，再到寻找合适的恒温杯夹层材料，利用生活中的真实情景调动学生进行学习，充分锻炼了学生的核心素养。
泰顺县第三中学赖圣银老师以自制的简易烘干机模型为线索，引导学生对生活中蒸发现象进行观察，归纳出蒸发的本质及特点。同时让学生利用控制变量法探究影响蒸发快慢的因素，充分落实科学探究素养。最后，同学们自己设计烘干机，将学到的知识迁移到新的情境中解决实际问题，并在新的情境中产生新的思考。整个过程由浅到深、循序渐进，学生在项目化的学习过程中习得了工程意识。
来自龙港市第二中学的李文静老师则以玫瑰花露为主线，用玫瑰花露的功效完成引入，用玫瑰花露的提取装置让学生感受沸腾，再让学生亲手制作玫瑰花露。李老师把真实情境搬到了课堂，利用该项目把沸腾与液化的知识联系起来，使得整节课十分流畅，学生的科学素养也得到了提升。
三节课后，李聪聪老师又将“55℃恒温杯项目”的整体规划作了分享，并将后续探究课、展示课的设计进行了阐述。
项目化课堂分享完毕，温州市绣山中学郑建铭老师对三堂课进行了点评，并带来讲座——《促进学生思维发展的科学教学》。郑老师指出，被动接受与自主活动是浅层学习，自主构建和合作构建才是深度学习。他还以几个教学片段为例，从高阶思维和深度学习两个角度强调了推进项目化课堂提升学生核心素养的必要性。
最后，温州市绣山中学杨晓明老师围绕学生思维和理解力分享了自己的教学思考。杨老师将学生的常见问题“太阳光为什么有时看作平行光，有时看作点光源”“重力的方向是竖直向下中的竖直是什么意思”……一一抛出，指出传统教学中难以突破的教学难点，可以借助项目化教学击破。因为项目化学习指向高阶思维能力，体现在用具有挑战性问题创造高阶思维的情境，设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策咯的项目任务，相当于创造一个真实的作品。在完成作品过程中，包含信息查找、识记、整理、巩固和理解等低阶学习过程，即在高阶学习过程中同时带动了低阶学习。
本次活动，三所中学的科学老师全程参与，沟通无间，以项目化学习为切口开展了全方位教学研讨。在顺应新课程目标，新教学举措的趋势下，三校秉持“共富共赢”理念，打破区域壁垒，发挥各自优势，拓展了教研共同体发展的全新格局。相信三校合力，并驾齐驱，教研共富，指日可待。
图文/绣山中学科学组