为进一步推动幼儿园美育项目化学习的实施，提升教师对项目活动关键要素和支持策略的理解，温州市第九幼儿园于2022年11月17日开展了项目化学习专题园本培训。此次培训有幸邀请到了温州大学李晓燕教授，为全体教师带来《幼儿项目化学习的框架和实施路径》专题讲座。温九幼全体教师以及来自早培幼儿园、安心幼儿园的结对园老师共90余人参与了本次培训。
一、幼儿项目化学习的要素
李博士从案例“番茄也疯狂”入手，谈到项目不是新词，而是生活中非常普遍的词。将项目的特征引入教育，是为了解决教育顽症，通过项目化学习能帮助学生进行深度学习、主动学习、快乐学习、学会学习。当然，对于儿童来讲，仅仅有项目特征还不够，还要考虑儿童的身心特征和儿童发展目标。在这里，李博士通过“番茄”案例，深度分析了幼儿项目化学习要具备的几项要素：1.真实存在的问题且儿童有兴趣；2.有智力挑战与成就：深入学习，批判性思考；3.有计划；4有团队协作；5.有监督实施的过程；6.过程中常贯穿整个项目交流及复盘；7.有成果产生；8.完成的东西有质量标准；9.对他人和社会有作用；10.成果有展示。
二、教师的支持策略
紧接着李博士用更为详细的例子为大家讲解了在项目准备阶段、探究阶段、结束阶段教师的支持策略。
（一）项目准备阶段
李博士谈到在入项之前教师需要做很多准备工作，例如：教师要有自己的主题网络图，需要建立共通经验，拓展孩子的相关知识与经验等，然后才有驱动性问题。这一环节解决了老师日常对驱动性问题如何提出的困惑。
（二）项目探究阶段
李博士认为，探究阶段可视化的儿童表征与教师的支持工作很重要，表征是美育的一种展示方式，教师要做好适时的放手和介入。同时教师要通过学习动机、学习资源、学习方法、现场学习的支持以及探究问题的顺序来思考5个问题：探究阶段如何凝聚儿童的注意力？哪些额外的资源可以带进教室以加强和支持深入的研究？哪些技巧是幼儿需要帮助才能达到的？幼儿如何为实地参访做最佳的准备？每个问题探究的顺序是怎样的？
（三）项目结束阶段
在结束阶段，李博士认为教师也要做好支持工作，利用多种方式使项目达到高潮，做好反思、评估。
三、答疑时间
经过了上一个学期的项目化学习实践，老师们有收获也有疑惑，所以在培训活动的尾声，李博士也针对老师们之前在教研培训中提出的问题，也一一进行了详细解答与指导。
四、学习收获
老师们通过这样干货满满的学习后，对于如何开展有效及有价值的项目化活动有了更深入的了解。在讲座中，老师们认真聆听，吸取经验，启发颇多，收获满满。
通过本次项目化学习的理论浸润，李博士为老师们解答了很多的困惑，接下来大家会将所学运用于现阶段开展的美育项目化学习探索中，通过学习-内化-盘活理论，且行且思，在实践中不断获得专业成长。