【温九幼】《项目化学习的要素和支持策略》培训过程记录单

活动地点

温九幼会昌河园区

主 讲 人

李晓燕

参加对象

集团园所有教师

活动负责人

活动内容

及进程

一、幼儿项目化学习的框架和实施路径

1、 幼儿项目化学习的要素

2、 教师的支持策略：项目准备阶段 项目探究阶段 项目结束阶段

案例：番茄也疯狂

课程起源：学校下午点心后的水果常常都是吃酸酸甜甜的小番茄，班级里的小朋友都很喜欢吃，我们都叫它“小可爱”，有一天曼沁小朋友说这个番茄是小小的，我家里的是大番茄。班级里的孩子们对小小的番茄产生浓厚的兴趣，于是我決定带领孩子们一起种植属于自己的“小可爱”，和孩子们一起好好的了解番茄。

二、 讨论：《番茄也疯狂》是项目化学习方式吗？

文文老师的观点：不是项目化学习，案例中老师占主导作用，都是老师去问客服，而不是孩子自己去探索

A：项目不是新词，而是生活中非常普遍的词

这是一个“非常讲现实、非常讲效率、非常讲成果”的词 项目式工作：非常讲现实、非常讲效率、非常讲成果的词

真实存在的问题：有一个计划、有一个团队协作、监督实施的过程、最后有产品产生、完成的东西有一个质量标准、对他人及社会有作用

B：项目引入教育，来解决教育的顽症

表层学习——深层学习 被动学习——主动学习 烦恼学习——快乐学习

不会学习——学会学习

C：仅仅有项目的特征还不够，还要考虑儿童身心特征和儿童的发展目标

幼儿项目化学习的要素：1、真实存在的问题和儿童有兴趣

2、 有智力挑战与成就：深入学习，批判性思考

3、 过程中常常对整个项目交流及复盘

4、 对项目过程及成果高调展示

主动性、自主性、成就感、前瞻性、支持性

D：番茄也疯狂是项目化学习方式吗？该学习方式有待改善

三、 项目化学习的探索

1、 克伯屈提出，在设计教学法中提出了很多探索，基本原则和基本过程

2、 丽莲凯茨所提的幼儿项目化学习：幼儿较少参与引发与决定 幼儿较多参与、主动引发且有决定权

3、方案教学：基本等同

学习者为中心的学习，儿童中心的学习：项目化学习当中的一个特征

深度学习：项目化学习当中的一个特征

4、以丽莲凯玆及瑞吉欧理念下的项目教学为主框架来讲解

项目课程准备阶段

项目课程探究阶段

项目课程结束阶段

5、 第一步：教师自己的主题网络图：

有价值的点 

更多可能性

和《3-6岁儿童学习指南》结合

记下自己的思考

自己看着方便

6、 第二步：建立共通经验，拓展孩子的相关知识与经验

7、 第三步：能否做项目课程的决定—8个标准

8、 第四步：师生共写清单：我们知道什么，想知道什么

9、 第五步：准备收集学习档案（师）

10、探究阶段教师的支持工作：思考五个问题

第1件事：探究阶段需要凝聚儿童的注意力（学习动机）

第2件事：额外的资源可以带进教室以加强和支持深入的研究（学习资源）

第3件事：幼儿需要哪些帮助的技巧（学习方法）

第4件事：幼儿有实地参访的机会以增加现场经验？（现场学习的支持）

第5件事：每个探究问题的顺序，探究——表现——经验梳理

四、为什幺项目结项时要使课程达到高潮

幼儿：了解自己是学习者，并从着手探究和解決问题之中获得自信，体验成功感

教师：看到课程的结果，并通过评估个别幼儿和整个团体的目标来了解课程的效果

父母：了解幼儿的学习，并巩固在课程中所强调的知识、技巧、性向及气质

社区：人们对幼儿如何学习有更好的了解，并且对于幼儿认知发展有较多的认识与尊重

五、 教师的支持工作

1、 进入学习分享学习成果的环节的思考

2、 反思

3、 评估1是项目化学习吗？

4、 评估2 过程材料及教师角色

六、 总结：教师在项目化课程各个阶段的工作

1、 项目准备阶段的5件事情

2、 项目探究阶段的5件事情

3、 项目结束阶段的5件事情

活动反思

与建议