温州市墨池小学校本研修方案立项申报表
一、项目基本信息
项目名称 | 艺文讲坛：“项目化学习”视域下的微课程研发主题培训 | |||||||||||||||||
申报学校 | 温州市墨池小学 | 申报年度 | 2021年 | |||||||||||||||
面向学段 | 跨学段 | 面向学科 | 跨学科 | 培训层次 | 初级、中级 | |||||||||||||
内容领域 | （师德修养、教师成长、学生成长、学校发展） | 基础学分 | 24 | |||||||||||||||
培训地点 | 温州市墨池小学艺文堂（鹿城区杨柳巷10号） （注明详细地址） | 人均收费标准（元/天） | 元/天 | |||||||||||||||
项目简介 | 1.培训目标人群; 教龄在 1—20年之间或具有初、中级职称的小学教师。这类教师在学科教学的专业要求是：能从现代教育理念出发，把握较为完整的小学学科教学的知识体系，系统了解各年级段小学生的学习状态，掌握较为有效的教学技能。 2.拟解决的核心问题; 什么是项目化学习方式？小学小班化学科教学及拓展性微课程课程的设计如何融入项目化学习理念？ 3.解决问题的途径; 专家引领→教师研习→实践提高 通过专家引领，同伴互助，个体探究等方法，梳理学科教学教材，有效融入项目化学习理念，研究适合教材特点与学生实际的学习活动。积极设计符合学情的拓展微课程，将现代教育理念落实到教学活动。教会教师设计学习活动的路径、策略，并能在本校起辐射、引领作用。 形成“基于项目化学习理念构建整合课程”的学习活动设计的原则和策略。 4.培训预期效果： ⑴ 结合实践，增强“项目化学习”理念和微课程研发意识。 ⑵ 理解并掌握拓展性微课程研发的目标、内容、方法与策略； ⑶ 促进教师拥有一定的教育教学智慧和创新意识。 | |||||||||||||||||
项目负责人简介 （可以是校长、校本研修干部、研修组长） | ||||||||||||||||||
姓名 | 陈戈 | 工作单位 | 温州市墨池小学 | 手机号码 | 13867711808 | |||||||||||||
学历 | 本科 | 专业特长 | 基础教育 | 职称 | 小学一级 | |||||||||||||
专职班主任 | 马凤武 | 手机号码 | 13626566490 | 电子邮箱 | 383756823@qq.com | |||||||||||||
负责人近三年主持的培训项目 | 项目名称 | 年份 | 人数 | 面向地区 | 学分 | |||||||||||||
课堂教学新视野：“项目式学习”建构略谈 | 2020.9.16 | 40 | 校级 | 3 | ||||||||||||||
学校拓展课程研发培训：聚焦“学为中心” 深研拓展课程 | 2020.11.18 | 40 | 校级 | 3 | ||||||||||||||
二、培训方案
（一）需求分析 | |||||||||
根据培训目标人群在某个培训层级及领域应达到的要求，分析本项目参训人员在专业发展中存在的问题及需求。 | |||||||||
1.应该达到的要求：学会把教师个人教学经验、学科内容知识以及教育学知识整合起来去理解、设计学科教学和拓展性课程的目标、内容、方法和途径，掌握学科课程整合与拓展的设计和实施策略，并萌芽教学的应用和创新意识。 2.普遍存在的问题：有一定的教学经验，但不善于沟通整合与提炼；知道怎样研发，但对于“项目式学习”理念的融入设计缺乏实践经验；重视课程构成的内容与方法，但忽视教学目标对各教学要素的整体统领与贯穿。 3.试图解决的问题：如何介入“项目式理念”与课程设计实践，通过理论讲授、课例展示和学员实践，让该阶段教师了解课程整合与设计理念的整体构架，提升教师课程整合开发设计与实施的能力。
| |||||||||
（二）具体目标 | |||||||||
目标要具体明确、清晰可测、结果导向；表述要简明扼要、逐条列出、不宜过多。 | |||||||||
1.学习并掌握“项目式学习和课程研发”的相关理论知识，通过专家引领、课堂实践、、交流展示等，提高课程设计能力。 2.通过任务驱动、理论指导、实践演练与展示，了解并掌握各学科要素及拓展性课程整合研发的教学流程范式，有效应用于教学实践，提高教学质量。 3.通过典型课例解读，引导教师关注学生的学习活动，设计学习任务，提高课程实施效率，提升教师的教学和科研能力。 | |||||||||
（三）设计思路 | |||||||||
1.根据培训目标，说明本项目分设几个培训模块。 2.将若干个培训模块及其培训方式用框架结构图或者流程图进行表达。
| |||||||||
本项目采取“专家引领——示范研习——实践提升”的设计思路。通过专家引领、课堂实践、 案例分析的形式，梳理“基于项目化学习理念构建整合微课程”的教学内容与序列，明确学习活动设计的关键，提升学员教学设计能力。 根据上述设计思路，本项目包含四个培训模块： 模块一 专家引领模块： 在体验中解疑释惑 通过专家进课堂观课、参加团队教研活动、与教师交流分享等方式为课程实施和教学实践把脉问诊，进行手把手指导，组织教师参与互动式讲座研训。以转变教学观念，梳理相关教育教学知识体系，提升教学能力。 模块二 示范研习模块：在引领中设计活动内容 深入教学实践，开展同伴互助、师徒结对研修、自我反思修进等活动，分析学习教学经验，在探讨中寻找归纳有关教学活动设计的路径、策略。 模块三 探究提升模块：在实践中感悟反思提升 借助艺文讲坛——“特教专家引领系列、教师研习展示”平台，深入教学实践，以培养学生学科核心素养为宗旨，设计有效的教学活动，建构相关拓展课程。及时总结推广教学成果，加强教学交流展示，发挥团队教研合力，有效提高教师专业素养。
三个模块相辅相成，呈递进式开展教师与学员互动、参与式的培训。采取多种培训方式，包括系列讲座、主题论坛、活动体验、研讨、观摩、点评、创作实践。体现教学的直观性、操作性、体验性的学习特点，让培训教师从理论、实践等多个维度地参与到培训活动中，从而帮助教师提高教学执行能力和设计能力、研究能力。 附1-1：培训课程设计的框架与思路 | |||||||||
（四）课程总表 | |||||||||
1.将全部基础学分分解为各项学习活动进行总体设计。 2.课程模块：视具体培训目标，最好能把培训目标分解为若干个模块；模块设计应围绕主题，模块之间应有严密的逻辑关联；模块名称应有清晰的主题表达，不能用培训形式代替。 3.课程名称：根据不同模块的主题配置明确具体的学习内容，不得与培训形式混淆。 4.培训者：填入姓名即可，不必说明职称、单位等信息；项目负责人必须承担具体课程；鼓励培训者多样化，优秀学员代表也可作为培训者。 5.培训形式强调参与性和实践性。其中实践类课程是指以培养学员实践意识、行动习惯和操作能力为旨归的课程。 6.“实践安排”要对课表中所涉及的实践类培训课程如何实施进行简要介绍，包含地点、内容、形式等要素。 | |||||||||
培训模块 | 课程名称 | 基础学分 | 培训者 | 培训形式 | 理论/实践 | 实践安排 | |||
专家引领 | 教学研究及论文撰写的基本技巧与策略 | 3 | 杨伟燕 | 讲座、互动交流 | 理论+实践 | 3月18日艺文堂基于前期研读部分教师撰写的课题报告和论文，深入分析，提出修改建议并讲述“教学研究与成果提炼”的基本策略与方法。 | |||
“项目式学习”与微课程研发的背景与策略 | 3 | 朱跃跃 | 讲座互动 | 理论 | 3月23日 艺文堂 通过互动交流形式，给教师普及“项目式学习”相关理念，指导课程研发。 | ||||
“项目式学习视域下的”的课堂教学研究 | 3 | 杨伟燕 | 观课+讲座 | 理论+实践 | 4月14日艺文堂深入课堂观课，就同课异构案例比较分析，指导课堂教学。 | ||||
示范研习 | 美术课堂的“跨学科元素”整合 | 3 | 周晓玲 | 观课+评课 | 实践+理论 | 4月28日 艺文堂深入课堂研磨，与试课教师张慧交流，实现全程教学跟进，指导实践研习。 | |||
课堂“真实学习”的实践策略例谈 | 3 | 余佳莉 | 讲座观课 | 理论+实践 | 5月12日艺文堂深入课堂研磨，与试课教师陈西交流，实现全程教学跟进，指导课堂实践研习。 | ||||
探究提升 | “项目式学习”视角的“国画课程”研发 | 3 | 张慧 | 观点报告 | 理论+实践 | 5月26日艺文堂提供课程研发案例，并作点评分析。规范课程方案及实施流程，提高课程研发的有效性。 | |||
“诗书画”系列微课程设计方案评析 | 3 | 林琳 | 观点报告 | 理论+实践 | 6月9日艺文堂提供课程研发案例，并作点评分析。规范课程方案及实施流程，提高课程研发的有效性。 | ||||
“单元统整”视域的“教与学”课堂建构例谈 | 3 | 戴园园 | 观点报告 | 理论+实践 | 6月16日艺文堂提供课堂教学案例，并作点评分析，提高课堂教学能力和课程研发的有效性。 | ||||
共计学分24，其中理论类课程学分为6，占比 25 %；实践类课程学分为18，占比 75 %。 | |||||||||
（五）师资说明 | |||||||||
1.“姓名”与“课程名称”必须与“课程总表”所列信息一致，不得遗漏。 2.基本情况填职称、职务、所属单位、专业特长等信息。 3.同一人负责多个课程请合并姓名栏单元格集中表述。 | |||||||||
姓名 | 基本情况 | 课程名称 | 内容简介 | ||||||
朱跃跃 | 温州市教育研究院教科院院长
| “项目式学习”与微课程研发的背景与策略 | 以“项目式学习”为重点，剖析小学学科教学思想理念，引领教师从教学设计角度提升研究力。 | ||||||
周晓玲 | 鹿城区教育研究院研训员 | 美术课堂的“跨学科元素”整合 | 以“项目式学习”的专题任务驱动，重视跨学科教学中的知识点融合， 关注学情，设计有效的教学活动，为学生学习服务。 | ||||||
杨伟燕 | 鹿城区教育研究院研训员 | 语文课堂“真实学习”的实践策略例谈 | 以“项目式学习”的专题任务驱动，重视跨学科教学中的知识点融合， 关注学情，设计有效的教学活动和微课程，为学生学习服务。 | ||||||
张慧 | 小学高级教师、温州市教坛新秀墨池小学美术教师 | “项目式学习”视角的“国画课程”研发 | 提供课程研发案例，并作点评分析。规范课程方案及实施流程，提高课程研发的有效性。 | ||||||
林琳 | 小学一级教师，墨池小学教导主任 | “诗书画”系列微课程设计方案评析 | 提供课程研发案例，并作点评分析。规范课程方案及实施流程，提高课程研发的有效性。 | ||||||
戴园园 | 小学高级教师、温州市教学骨干、墨池小学英语教师、校长助理 | “单元统整”视域的“教与学”课堂建构例谈 | 提供课程研发案例，并作点评分析。规范课程方案及实施流程，提高课程研发的有效性。 | ||||||
（六）实施条件 | |||||||||
围绕本项目的培训目标，从申报机构的专业优势、硬件条件、项目负责人的特长经验3个方面说明实施本项目的有利条件。 | |||||||||
墨池小学地处温州市鹿城区文脉中心，周边人文古迹林立，与书圣——王羲之“临池作书，洗砚于此”而得名的“墨池”古迹毗邻，140多年的校史和悠远深厚的人文资源为教师专业发展提供了沃土。我们深入墨池小学文化内涵的探源追溯，编织教师自主学习、协作研究，榜样引领的文化场。多年来，学校根据教学实际，以“智慧践行，张扬特质”为核心，以课堂教学为载体，扎实小班化“小组合作学习”的教学研究，积极重构校本特色的拓展课程体系。不断推陈出新，从“艺文讲坛厚底蕴，团队教研抓要义，合作课堂求实效、课程研发显智慧” 等方面入手，创设灵活多元的校本培训活动。 并积极借助外援，邀请名特优教师担任师训员。以“艺文讲坛”为主阵地，搭建专家引领、骨干垂范、教师研习平台，创“艺文讲坛之特教专列、艺文讲坛之校长专列”等校本研修导学活动，培育理念引领与行为跟进的校本研修特色文化,丰富和提升教师的精神涵养和专业素养，积淀了丰富的教师教育研训经验 ，深受教育同行的一致好评。
| |||||||||
（七）课程作业 | |||||||||
作业要求应符合培训目标，体现培训效果；应具体明确、清晰列明，不可笼统泛化。 | |||||||||
1.写一份“学习活动”教学设计或微课程方案。 2. 写一份培训感悟。 3.上交课堂教学反思文章一篇
| |||||||||
（八）结业考核标准 | |||||||||
各项目负责人根据考核标准给分。 | |||||||||
1.培训期间，学员一般不准请假。如确有特殊情况需要请假的，将按8学分/天扣除相应学分。 2.缺课时间超过五分之一的，或未按要求递交前述各项作业的，或在参训期间发生严重违规违纪行为的，不记学分。 3.培训结束前及时递交前述各项规定作业，经考核通过，准予结业，成绩认定为合格。 | |||||||||
（十）专家评审意见 | |||||||||
专家组意见建议：
| |||||||||
温州市墨池小学 2021.2.