是教师专业素养的重要体现
发现游戏中儿童的学习，发现学习行为背后的发展，判断发展水平，提出支持发展的策略。
老师在不断的观察、分析、解读孩子的游戏行为过程中，逐渐看动了孩子，了解了孩子的学习，看到了孩子精彩的表现，越来越佩服孩子、欣赏孩子，同时孩子也给了老师很多的启发。老师们的儿童观、教育观发生了很多变化，对以儿童为本的观念有了切身体会，对职业的认同感和幸福感越来越强。
老师如果没有机会发现儿童游戏中的学习，就永远都不会相信儿童是由能力的主动学习者，就不会真正地懂孩子，所以发现儿童游戏中学习是教师专业素养地重要体现，其意义重大。
幼儿教师地专业性体现在哪里？
体现在能够看到孩子的行为表现，能判断孩子的学习与发展，根据现有的发展提出一些促进的策略。
通过观察解读游戏，看到了幼儿是怎么玩的，玩当中体现了怎样的学习，需要什么样的技能，老师应该做什么？这次玩跟上次玩又发生了什么变化，同样的材料上次怎么玩，这次怎么玩，又发生了哪些变化？
教师适时适宜的接入能推进儿童发展
游戏具有内隐性和累积性，孩子会在游戏中积累大量的感性经验，会产生后继效应，为今后的理性学习积累感性基础，会玩的孩子聪明，老师千万不要急功近利，要耐心等待。
·滚动与轨道的调整 每一次滚动后，都在进行调整。
这个大班幼儿在进行探索活动，在探索滚筒与轨道坡度的关系，是否与放的手势有关系？反复尝试，不断调整探究方式，他在游戏中感知的经验和学习品质，在今后的学习中是非常有价值的。
教师必须清楚认识自己的作用
过早的干涉儿童的尝试和探索，规劝儿童并草率提供建议的话，将阻碍儿童以自己得方式理解世界。
由老师决定的命运会让儿童感到无助，会让儿童对所处环境的期待，对自身能力的信心产生负效应。
学会等待，放下期待
·教师必须强迫自己不去干预儿童的游戏行为。必须学会尊重儿童的决定，认识清楚游戏对儿童发展充满意义。
·老师可以去辅助和阻止、限制和推动、激发和压制，但是一番好意可能适得其反---因为我们无法用儿童的眼镜来看待世界，无法站在儿童的立场上提儿童着想。
·做真正的“玩伴”---接受儿童的游戏想法，向儿童学习，非表现出通晓一切和胜任一切。
·让儿童感到：自己能够掌控他们的小世界，有能力妥善解决摆在面前的问题。
·争抢高跷 游戏是孩子的事，教师不要过于忙碌在游戏中。
·适时介入 只有看动了才能够进行有效的介入，有时恰到好处的介入更能够助推孩子的发展。
·无声的介入也是一种支持
冯晓霞教授对安吉游戏的点评：
·老师鼓励孩子们讨论游戏中的发现，帮助他们在现象、行为、语言之间建立密切的联系；引发幼儿思考并尝试解释所发现的现象的原因，唤醒孩子的“朴素理论”。
·孩子们的“朴素理论”是他们在已有经验基础上提升出来的认识（如对重心位置与物体稳定性关系的讨论，对力的传递问题的关注等）已经令人不可小觑。
·老师对幼儿的行为及其背后的想法保持一种好奇，努力去探究他们的心灵世界，和他们平等地对话、交流、保持共同思考，这本身就是一种更好的介入。
介入需注意：
·在儿童还没有更好的想法时，不要打断他，不要立即指出正确的应该怎么做；
·在儿童有要求或遇到无法排除的阻碍时才给予帮助，不简单结束已经开始的活动，儿食辅助儿童独立解决问题；
·以儿童所指为准，不画蛇添足地教授已经学会和掌握的内容，不改变游戏意愿。
·必须介入干预：儿童受到伤害，环境收到破坏。如：当某儿童经常性收到歧视或被排斥，或某儿童在讨论或辩论总是处于下风。
用好游戏资源助推儿童发展
·游戏即学习，游戏即课程
·幼儿园秉承的是大课程观：纳入幼儿园教育计划的，能影响幼儿身心发展的一切活动的总和都是课程。幼儿园游戏承载着五大领域的课程内容的学习。游戏是课程额活动形态之一，也是教学活动的重要组织形式。
幼儿园的游戏作为课程存在：为什么？
·自然状态下的游戏与幼儿园游戏一样吗？答案肯定是：不一样。
·幼儿园游戏得到教师创设的环境的关照，得到教师的关注和支持。自然状态下的游戏受到环境本身的制约，可能就受到环境本身的缺失影响，缺失上面，其发展就受到什么影响。比如，从来都没有玩过积木游戏的，就会缺失这方面的发展。
创设环境就考虑五大领域：按照孩子发展的需要设置环境、投放材料、安排时间，给孩子各种发展机会。
根据孩子发展需求一直不断的改变环境
观察游戏：解读到基于核心素养所追求的课程目标
基于核心素养所追求的课程目标，得到充分体现：
数学认知力、探索力、艺术表现力、前书写与语言能力、运动能力、自我保护能力、同伴协商与合作能力、计划性、创新玩法的能力、反思力、自主与自律、专注与坚韧、解决问题的能力、习惯良好。。。。。。
经验成为见解
