一、观看视频 游戏视频《教室角落里的小蘑菇》 二、教师阐述 1、黄盈盈：第一环节（意识）：有关蘑菇的班本课程衍生的系列活动：发现蘑菇、探索蘑菇、。孩子们对蘑菇的问题，教师没有给出答案，自己去思考，孩子能大胆猜想，种植基地寻找答案，孩子观察到蘑菇的生长环境，孩子向种植人员提出疑问。继续寻找新的兴趣点与发现，用记录本记录察觉到蘑菇的适应性关系。老师及时支持孩子测量工具，小组分工合作，用不同方法验证自己猜测，将蘑菇带回幼儿园种植，几天后蘑菇没长出来的问题出现了，教师放手让孩子自己探索与解决。孩子们在切蘑菇时的刀存在安全隐患。 第三环节：（支持与策略）1、参与孩子只有4-5人，不是面向全班，教师可以在蘑菇种植基地回来后梳理蘑菇种植所需条件，在班级创设迷你种植篷，所有孩子参与。2、选出管理员，让蘑菇种植活动更好的开展。3、种植过程中发生的问题，教师放手，让孩子自己尝试、实验、探索，帮助孩子解决问题。4、蘑菇长出来后可以做什么的问题抛向孩子，家园合作，亲子烹饪，通过调查表了解营养价值，邀请小班来参观种植基地。 2、叶晓霞：探秘蘑菇的一生：关键词：探秘、蘑菇、一生（时间概念） 在孩子们发现问题后，教师带孩子前往蘑菇篷探索，四个孩子用三种工具给两个蘑菇进行测量，绳子绕着蘑菇，卡片盖着蘑菇，木棍测量蘑菇直径并记录下来，回教室后种植蘑菇 1、对于幼儿来说兴趣是孩子最好的老师2、能力方面：孩子观察、专注、探索能力不断提升，在测量过程中合作协调性进行了锻炼，处理蘑菇过程分工合作明显合理，能将每次测量结果进行记录，对测量有一定的能力支持，将蘑菇放在黑暗角落是将认知用于实践的过程3、教师做到了观察了解，予以支持，满足孩子探索欲望4、儿童为本位引发孩子观察探索。5、支持与合作6、教师介入“放这么远干嘛，你们还要观察的”但是之后孩子之后并没有观察，教师的这次介入无效 问题：孩子测量方式并不太正确，需要教师后续引导与教学支持。 3、周洁：视频中可以发现一共有7个环节，测量环节看出孩子交流性比较强，教师在背景声中“你们要用这个卡片”教师过多强加自己的意愿，应该让孩子自己选择适宜工具，应该给予幼儿更多对比观察的机会，孩子缺少详细记录，采摘蘑菇的过程中，发现使用的刀比较危险，教师说“太过去了，拿过来点，我们还要观察”这个环节可以更多给予孩子思考的点，并提供观察记录表，或用拍照形式记录蘑菇变化。 教师非常尊重孩子的兴趣，并开展一系列活动，但是教师的教育观念应该更注重儿童的学习品质，肯定孩子正确的已有经验，不断肯定孩子，并抛出新的问题激发孩子探究欲，在原有水平上跳一跳。提供多元物质与材料，活动要面向全体孩子，同步进行，适当介入，或是让幼儿自行分工合作，活动开展前制定初步计划。 4、王缤瑞：多元化学习深入故事，看摸问记四个方式探索蘑菇，在探索蘑菇的过程中，孩子记录蘑菇成长，收获蘑菇并期待被卖到超市。从儿童发展角度进行评价 （1）学习品质：孩子非常旺盛的好奇心，给孩子带来许多独特的价值，积极参与种蘑菇过程；孩子的专注性很强，用3种工具进行持续记录，采摘过程中，孩子专注活动；计划性非常强，合作能力比较强，有自己的交往机制，分工明确，互相帮助；科学探究能力，孩子能借助外部力量，比如咨询专业人员，孩子表征能力，观察结果不断进行记录；语言方面，孩子不停在说，女孩子的初步说明性语言；在健康方面，小手肌肉发展的很好，生活经验强。 （2）回应支持策略：回顾分享，以点带面，鼓励孩子游戏结束后分享自己的经验，对他的认可，也可以让孩子学习；融汇课程，整合链接经验，即是游戏又是课程，给孩子创设数学课，孩子只是有了初步的测量经验，应该在孩子最近发展区再推一把，还可借助绘本创编蘑菇伞小书；开展说明活动，将种植语言进行丰富，更科学的表达等；环境丰富孩子认知，游戏过程中的照片展示让其他孩子学习；儿童表征内容，给其他孩子学习方向，在潜移默化中支持孩子；对话家长，搭起沟通桥梁，引导家长梳理孩子成长经验；计划先行，有许多表征但没有计划，超市蘑菇怎么卖，怎么和工作人员沟通。 5、蒋海燕：视频孩子具有好奇心与探索欲望，能发现新事物提出问题，在观察探索中，教师知识静静观察，其实可以提供有趣的探索工具，带动孩子有趣的探索，在材料上支持孩子，实现他们的探索欲望，产生问题时，孩子互相帮助解决难题。 可以邀请更多人来分享，体验乐趣会更好，生活中探索观察，给成长带来许多探索的契机，孩子们会对探索中的发现感到非常的满足。幼儿探索中的冲突提问，是下一个探索的开始。可以探索有毒的蘑菇。立足幼儿兴趣，做好隐形守护者。 6、杨妮妮：（讲述游戏视频内容过程）幼儿科学学习其实源于生活，孩子们对周围事物现象非常感兴趣，参观蘑菇篷时即使非常好奇，也没有乱摸乱动，是善于发现的观察者，同时也是充满求知欲望的探索者，每个孩子都能积极参与，用绘画方式记录发现，会用不同工具测量，并用符号方式记录，会相互交流与合作，孩子们不畏困难，有积极探索精神，孩子们小心翼翼保护蘑菇，通过大小形状和同伴商议是否采摘蘑菇，并能小心运用工具避免自己受伤，有自理能力，洗手前会先卷袖子。孩子除了会照顾自己也会关注同伴。教师应该对孩子的探索行为肯定与支持，在蘑菇干晒成后，教师可开展分享活动，教师应该保护幼儿科学探索欲望与兴趣，开展探索活动。幼儿园教育就是润物细无声。 7、蔡丹丹：视频内容关于班本故事的生发，从注意识别与回应阐述。 （一）注意：缘起——参观蘑菇棚——观察蘑菇包——不同材料测量蘑菇伞面——种蘑菇——采摘蘑菇 （二）识别：内容丰富与连贯，教师作为课程生发的合作者与支持者，场景变化的衔接没有交代，关于小女孩介绍生长条件时，孩子的已有经验是怎么得来的？课程缘起时小男孩说“白蘑菇有毒”但老师没抓住这个教育契机，课程推进感觉是老师占主导地位，是老师带着孩子做的；教师的回应与提炼比较欠缺，比如幼儿的提问教师没有参与讨论的过程中，测量环节的讨论也只有幼儿的讨论，没有教师参与；观察蘑菇成长变化，只是直观看蘑菇包，没有体现过程性的记录表 （三）回应：通过教师参与多一些开放性的提问，更多了解孩子兴趣与需求，体现儿童本位；参观蘑菇棚会及时分享与讨论，帮助孩子找出问题，例如测量材料是否合理与确切，在进行二次测量，在这个过程中孩子能力能得到提升；种蘑菇环节要制定详细具体有针对性的记录表，让孩子充分了解蘑菇特征；充分利用家长资源；采摘环节的内容变得更加丰富，了解营养价值，提升愿意吃菌菇的意愿；与孩子一同参与将班本故事进行梳理整理 8、叶子：1、偶遇蘑菇（阐述游戏视频内容）2、识别：测量蘑菇过程：语言方面，孩子们的表达非常清晰，但是男孩子的表达可能有些不清晰，在分享测量过程中孩子的描述存在偏差；动作技能方面：能熟练运用绳子与木棍，用卡牌测量蘑菇不太标准。情绪情感：好奇心非常强，合作分工明确3、支持策略：环境方面应该投放更有关的材料、提供科学材料帮助孩子更科学的测量；教师多学习，用提问动作方法帮助孩子完成小组任务。4、种植蘑菇（阐述游戏视频内容）5、识别：语言方面孩子们能较清楚的表达蘑菇怎么种；动作技能方面，危险的刀具能避免则避免，但是女孩子使用的很好，孩子自理能力好，关注细节；情绪情感方面男孩女孩愿意分享互相帮助并细心提醒；6、支持策略：生活过程中教师多鼓励，让孩子亲身经历操作；家园合作中让家长多放手。 9、吴紫依：（阐述游戏视频内容）1、识别：重视幼儿学习品质，教师及时抓住教育契机，创设环境，重视孩子的学习品质；幼儿在观察与探究过程中提出许多的问题，在测量过程中孩子提到尺度，说明对感知量有一定理解，幼儿正处于具体形象思维，幼儿逐渐能够通过比较分析发现问题。2、回应：肯定孩子每个发现，充分尊重孩子学习兴趣；认真对待幼儿问题；为幼儿提供更多的测量工具，进一步激发幼儿探索的兴趣；教师需要提供专业工具；对于蘑菇晒成干后还可以怎么探究，教师可以支持，延续探究。 10、陈洁：蘑菇发现之旅（1）发现蘑菇：幼儿在偶然探索中有新发现，用连贯句子主动提出问题，发现保护孩子好奇心，为儿童提供解决问题的特定情景（2）参观蘑菇棚：孩子通过实际生活观察发现问题，提出问题，分析问题，回答问题的女孩有相关生活经验并乐于接到，说明有良好的社会交往能力，记录分享过程中，孩子们能用具体的词汇，例如”他的形状像爱心”，感受到幼儿经过一定联想将自己联想用相应词语进行表达。（3）玩转蘑菇：小组方式进行探索，每一小组都收到了非常多的材料，女孩子分享时说自己用了记号才知道的。幼儿能通过观察比较分析，可以自助选材料，在合作过程中比较，并验证结果。（4）种植蘑菇：种植过程中产生问题，同伴对问题进行解答，教师干预少，孩子讨论多，收获丰富感性经验，干蘑菇湿蘑菇的作用，对身体有什么好处。 11、张曼莉：科学领域：植物生长种植条件、测量、调查表、艺术领域、语言领域、社会领域（1）缘起：及时对孩子的好奇提出关键问题，教师应成为孩子的支持者、合作者、引导者，形成合作探究式师生互动（2）观察：引导到蘑菇棚观察，进行直接感知，教师支持引导幼儿，亲身体验获得经验，科学观察生长环境获得经验，孩子利用图画方式记录，能基本完整讲述自己所见所闻，也比较流畅，开始尝试使用不同工具测量蘑菇周长，能用感官动手动脑解决问题。种植过程中通过实地考察，询问专业人士以后进行种植。从中习得许多种植蘑菇的要素。孩子分工合理，并出现分类意识；有良好的习惯与生活常识。教师可以延迟支持。 12、诸葛白翎：（1）视频解读：视频显示教师充分利用自然机会，给予幼儿自主发现问题分析问题与解决问题的空间。（2）问题发现：学习品质：幼儿选择探索蘑菇，兴趣驱使探索欲望；专注气质：专注观察蘑菇形状，激发了对测量的欲望；细致气质：策略的调整，不仅需要水，还需要黑暗环境，对蘑菇生成进行记录，孩子利用剪刀修剪，孩子小肌肉发展，孩子细腻的气质体现出来；乐于分享气质：探索中喜欢与他人分享（3）综合种植类水平：孩子们对浇灌水量的把握，是否需要阳光等，孩子们在这个过程中需要思考探究后再做决定，社会交往与沟通协商：利用多层次进行沟通协商，体现了5-6岁幼儿年龄特点。（3）支持策略：及时的支持，种植园的人及时支持，教师可以及时支持，教师可以利用现有环境进行支持，延时支持也非常必要，对话家长，家园合作在家中共同种植不同蘑菇。我们应该是倾听者引导者，更因该是倾听者。 13、潘晓芸：（1）科学探究游戏，孩子自发进行的探索活动，整个活动中，好奇推动幼儿主动探索的积极和热情，好奇驱动好思，思维品质的培养为孩子今后提供良好准备，孩子们好坚持，契而不舍的坚持，孩子们从中获得更多经验与成长，孩子们好合作，视频中孩子一起测量蘑菇大小，他们的明确分工让活动事半功倍。（2）支持：教师提供参观蘑菇棚的机会，为便于记录提供多样的测量工具，在自然角放置各种蘑菇，真正站在幼儿角度，教师明确自己角色，用隐形观察方式观察孩子游戏，孩子有绝对的选择权，给予绝对空间与自由，放手基础上，在需要支持时才介入指导，尊重幼儿想象，孩子们熟练使用道具离不开教师支持。 14、胡也：（阐述游戏过程）幼儿是最有心的观察者，充满探知欲，教师语言做支持引导幼儿思考。教师为幼儿提供物质环境支持，激发孩子进一步探究的欲望，进行自主探索讨论，结合经验寻找真相，幼儿具有追求真理，契而不舍的精神。孩子具有一定的分类思维，对物体排序规律有一定的概念，表征能力与语言表达能力的发展，分工协作说明社会交往能力有了发展，测量方式并不准确，准确度不够，掌握最好的方式是木棍测量的方式，测量水平需要提高，已经能用简单记录表示物体间对比关系，幼儿利用已有种植经验进行种植，在等待过程中发现问题，教师并没有介入，幼儿自行分析原因，解决问题，语言水平在持续发展。孩子们分工协作在收获蘑菇过程中更加默契，男孩子模仿能力也很强，情感能力发展的比较好。（3）反思：保护幼儿兴趣生成点，提供支持；测量过程中出现测量准确度时教师可以适当介入；教师应及时发现儿童的经验不足，将测量知识前置，提供更多的测量工具；幼儿是天生的发现者与探索者，帮助孩子寻求真理；请幼儿进行知识经验的分享。 15、金雅婷：视频分4部分，（1）发现蘑菇：带着简单问题参加蘑菇园，由于目标不明确，关注的比较浅显，教师应该认真对待孩子的问题，引导幼儿用适宜方法解决问题，利用绘画的方式记录蘑菇的生长，但是没有了解蘑菇需要一定的潮湿度，（2）孩子分工明确，利用不同工具测量蘑菇，教师应该感染与带动幼儿，积极支持鼓励孩子探索行为。（3）种植蘑菇应该让孩子猜测一步步解决问题，收获环节，教师可以介绍蘑菇更多的功能，帮助幼儿理解与生活的关系。 | 
