随着国家“双减”政策的落实与实施，学校办学规模的逐年扩大，新入职教师的人数也逐年增多，如何在现有条件下突破、提升、再发展，如何发挥骨干教师的引领示范作用，促进青年教师更快更好地成长，成为学校师资队伍发展的主要问题。校本研修是学校教师队伍专业发展的主要形式，教师队伍整体提升是学校可持续发展的有力保障。
一、直面“双减”政策，构建校本研修新框架
校本研修是以学校为阵地、教师为主体，教师专业发展为目标，学校教科室、教研组、备课组各自按需组织，以教师在教育教学实践中发现问题，通过专业引领、同伴互助、交流研讨、专家指导等方式解决问题，通过问题解决途径，并结合教育专著、专业知识、课堂教学实践等学习，提高学校教师的专业素养，从而促进教师专业发展的一种实践工作、理论学习、专业研究三位一体的教育教学研究的行为。在新的教育形势下，为了提高校本研修质量，学校以“学科项目化教研”为载体，引领校本研修，促进教师专业发展，使校本研修成为教师专业发展的有效载体和助推器。
二、有效行动实施，丰富校本研修新形式
结合学校实际，我们在继承原有校本教研活动形式的基础上，又搭建了多样化的教研平台，为进一步提高教师专业素养与业务水平提供了更多的渠道，同时，也为年轻教师打造扎实的教学基本功，以及快速提高教学素养提供了多样化的平台和机会。主要形式如下：
1. 校本教研常态化。
（1）学科教研项目化。“学科项目化教研”是以培养学生核心素养为导向，以全面提升教师专业素养为目标，以“以人为本、适性发展”为原则，以学生自主、合作、分享和探究为标志，以全面培养和发展学生学习能力为宗旨，通过开展学科项目化校本教研活动，各层次教师都能够得到自身专业发展。结合校情制定 “学科项目化教研”的顶层设计，分学科组制定项目化教研实施方案；定期开展基于学科特色的项目化教研主题活动，推进各学科项目化教研在课堂实践中的有效实施。
每次活动统一部署，教研组确定活动安排，通过课例展示，教学研讨，微讲座分享、专家引领提升等环节，充分调动教师的参与度。开课展示、课例评析、经验分享由备课组提前确定人选，让参加活动的教师带着任务参与到校本研修中，保障校本研修的有效性，同时也更好的扎根课堂教学这一根本任务，让教师的专业素养得到更好的提升。
结合校情，每学期举办两次“学科项目化”主题教研。以“学为中心”，规范教学常规管理，推动学科教研项目化，在常态学科校本教研中逐渐增加项目学习活动，深化教研内容，盘活教研形式，赋能学科教学。通过“学科项目化教研”行动研究，规范校本教研的内容，创新校本教研形式，提升校本教研的实效，打造精准高效课堂，促进教师团队的专业发展。
（2）备课活动常规化。各备课组每周半天时间集体备课研讨活动，定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定记录人的“五定”集体备课活动。结合平时“一周一课一评”活动，集思广益，共享教学经验和教学资源，共同面对课堂变革实施过程中的挑战，使课堂教学更加扎实有效。
（3）命题评价规范化。根据阶段内容或教学进程需要进行练习，命题根据年级段不同的要求进行。这样既可以锻炼教师的命题水平，又可以积累资源，逐渐减少购置教辅资料，减轻学生作业负担，积极响应“双减”政策。规范命题及评价制度，教师深度融合，参与命题与磨卷、试卷分析的全过程，提升教师业务水平。
（4）业务评比常态化。搭建各种平台，创造条件，适时鞭策，旨在激励和培养更多更优秀更有信心的教师。积极开展教师读书会，举办课堂教学，说课或试课，课例，论文，命题等校级评比活动，要求青年教师参评，资深骨干教师聘为评委专家，锻炼教师的各项教学技能，相互学习，全面提升教师的学科素养。以老带新，以新促老，以赛促学，以评促教，盘活教师队伍教研氛围的活跃度。
2.“青蓝工程”多样化。根据教师队伍培养整体规划，开展师徒结对、“青科体”（青年教师学科专业发展共同体）、“优青联”（优秀青年教师联盟）、“独•犊•读”（阅读共同体）等形式多样的共同体活动。
（1）师徒结对：新教师入职后通过师徒结对活动，快速适应和胜任学校的教育、教学工作，确保新教师一年站稳讲台。
（2）“青科体”：即青年教师学科共同体，充分发挥骨干教师的传帮带作用，促进青年教师专业成长，不断提高教育教学水平，实现教师队伍素质的整体提升。
（3）“优青联”：即优秀青年教师联盟，专业研讨、项目研究、学习经验与体会分享、专家点评总结提升，催化教师专业成长、深化教育感悟。
（4）“独•犊•读”共同体：让阅读成为生活的一部分，一种工作状态，把教学变成一种过程、一种动态、一种求索，提升教师的个人内在素质和外在品质，丰富教育内涵。发挥骨干教师的引领作用，深化教育感悟，最终促进教师追求理想的职业境界，获得良好的专业成长和职业发展。
3. 专家引领示范化。借力高校，与浙大城市学院合作，定期组织骨干教师到浙大培训学习；也与浙师大继续教育学院合作，将专家请进来。这些为我校“量身定做”，教师培训的参与度和实效性都得到了充分的保障。另外，通过外聘专家培训，承办教研活动等，专家的引领指导，给教师带来成功经验的分享，享受科研美味大餐，帮助教师更好更快提升发展，加速课改高效前行。
4. 队伍建设层次化。为了推进学校教师队伍建设，培养更多、更高层次的骨干教师，结合学校实际，每三年分阶梯性做好校级三层次的骨干教师评选。教师培养三层次荣誉称号：30岁以内青年教师评选“新苗教师”，30~40岁骨干教师评选“英才教师”，40岁以上骨干教师评选“卓越教师”。
5. 结对帮扶共享化。据市“互联网+义务教育”中小学校结对帮扶工作实施方案，与泰顺二中、藤桥中学对接，扎实做好远程直播工程。根据区局统一安排，协助着力破解鹿城区西部初中学校发展不均衡的突出问题，与鹿城西部学校组建教育共同体的发展模式，推进教育教学改革，发挥我校优质学校示范辐射作用。通过结对帮扶系列活动，推动学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补，扩大优质教育资源辐射面，发挥骨干教师引领辐射作用，促进城乡义务教育优质均衡发展，全面提高初中教育质量，实现教育协同发展。
内练素质外拓视野，校本研修内容丰富，形式多样，多管齐下，实现优势互补，溢出效应。资源共享，抱团发展，促进师资队伍建设稳健发展。
三、回顾复盘过程，赢得校本研修新成效
1. 教学常规扎实规范：以丰富多样的校本研修活动为载体，以教学新常规为抓手，加强对备课、上课、作业与评价等教学规范管理。规范校本研修的内容，创新校本研修形式，增强校本研修的实效，提升校本研修的水平。这两年先后被评为温州市教学新常规样板校，市、区校本研修优秀学校，鹿城区教育系统突出贡献集体，多个学科组被评为省、市、区先进教研组。
2. 教师素养逐步提升：开展丰富多样的校本研修活动，增进教师各方面的业务水平，提升教师专业素养，加快教师队伍团队建设。去年7人被评为市、区教坛新秀，今年8人被评为市、区学科骨干教师；优质课评比全面开花，各学科教师代表荣获省、市、区一等奖；每学年各种教科研成果汇总统计高达300多人次。
3. 教学质量稳步提高：进一步深化落实校本研修活动的有效性，使校本研修源于教学、高于教学、指导教学，服务学生。促进教师转变教学理念，教学转型，激活学生的学习潜能，推动学生快乐学习，提高学生课堂学习的有效性，全面提高教学质量。几年来，中考成绩显赫，状元屡次出现，前十占据多数，稳居鹿城与市直一类学校，2020年学校获区教学质量发展奖。
4. 发展学生核心素养：开展学科“项目化教研”课堂教学变革，其目的是服务学生，提升学生学科核心素养，这也是课堂变革的出发点与归宿点。在”学为中心”的课程变革推动下，随着丰富多样的校本研修活动的开展，课堂围绕主题进行项目化学习，举办各学科教学节活动，给学生搭建平台展示才华，丰富学生核心素养。同时，积极引导孩子在目标驱动力、计划执行力、信念持续力、习惯监督力上下功夫，培养学生静心、专注、高效的优质学习品质。
在学校原有“翻转课堂”教学理念的基础上，学校结合学科教学特点，以学科“项目化教研”为引领，扎实开展校本研修活动，为教师搭建了专业发展的多种载体，引领全体教师积极参与，努力寻求有自身特色的校本研修之路。今后，还需不断深化、探索、研究，融入教育理论，提升校本研修的层次与品质，相信教研之路，永不停驻。