2021年10月20日，在绵绵秋雨中，张坚鸥名师工作室成员满怀学习热情，赴洞头教师教育院参加第三次工作室活动。本次活动内容丰富，生动精彩，给成员们带来深深的启发和思考。

活动伊始，方斐卿老师给学员们带来了一场精彩的讲座，主题为《单元习作要素微写作》。在讲座开始的暖场环节，方老师以《大青树下的小学》这一教学片段为例，出示了新旧教材的两个不同版本，让学员们说一说有几处不同？两个教材为什么要这么修改？你从中想到了什么？并现场演示教师上课时的几种常用提问方式，通过几种提问方式的组合使用，逐渐将学生的思维引向深入。

  在《单元习作要素微写作》的讲座中，方老师直接指出当前作文教学的两大问题：学生写作次数少和写作难度大。指出统编教材每学期的8次大作文和3个小练笔，仅是保底，若培养学生良好写作习惯和比较扎实的写作基础，必须增加写作次数。并提醒我们：统编教材的习作编排有明显的不足之处“三脱节”。一是单元习作要求与课标的级段要求脱节；二是单元作文要求与课文脱节；三是单元作文之间脱节。解决写作次数少法宝就是多写多练——进行单元习作要素微写作。

  什么是单元习作微训练呢？是指在一个单元内，以单元习作要素作为教学目标，在本单元精读课文与略读课文中寻找与之匹配的关键段落，通过赏析、辨别、对比等阅读策略，初步提取出让习作要素落地的相关写作知识，探究“怎样写”的表达秘密，设计若干个微习作训练（含单元中的小练笔），在课文学习中进行片段的读写结合训练，为化解单元习作训练做好铺垫。

  为什么要进行单元习作微训练呢？方老师告诉我们“微写作”的五个好处：第一，用“微写作”撬动作文教学；第二，用“微写作”铺垫单元作文；第三，用“微写作”落实单元写作要素；第四，用“微写作”针对学生习作的关键点；第五，用“微写作”提升习作评改的精准度。

  那么如何利用单元习作要素开发单元微习作呢？方老师指出，有些课文与单元写作匹配度高，读与写本身比较对位，对单元习作要素的微训练开发就相对容易；而有些单元内课文与单元写作要素并不一致，这就需要教师运用学科功底和教学智慧，在阅读与写作之间架设一条自然的衔接通道。随后，方老师用四上的前三个单元的课文为例子，从设计目标、方式、内容、过程做了详细地讲解，教我们怎么去具体设计微习作。

  在中场休息环节，我们分组当场设计《走月亮》第六自然段的小练笔，现学现用。理论结合实际的课例讲解，令我们受益匪浅。

  最后，张坚鸥老师和学员们分享了自己在设计小练笔过程中的序列性思考与操作，以《走月亮》一课为例，在深入文本解读后明确课文技法，对自然环境描写、排比句式使用以及多次走月亮的提炼，给学生小练笔的仿写提供了具体路径。充分挖掘教材中的亮点，抓住特点去仿写，更有助于学生阅读力与思维力的提升。