聚焦关键问题，深化项目学习

                                                      ————记陈慧诚名师工作室第11次活动

为推进“双减”背景下“减负提质”的课堂教学，深入探索学科项目化学习路径，2021年10月21日，陈慧诚名师工作室第11次活动在温州市教师教育院洞头分院举行。本次活动特邀浙江大学课程与学习科学系何珊云教授，就《项目化学习实施中的关键问题》进行专题讲座。

    讲座伊始，何教授从解读双减政策开始，提出关注教育本质，回归健康教育生态的减负提质理念，并就项目化学习的价值、学习历程、实践深化和实践策略四个维度进行深度解读。

    首先，对于项目化的学习价值，何教授从历史的角度介绍了项目化的前世今生，从百余年前美国教育改革的启示到关注核心素养，回顾历史面向未来，指出通过学习方式变革，应对当下社会发展的需要，让学生更好地胜任现实和未来，阐述了项目化学习的价值。

    其次，关于项目化学习的学习历程，何教授先破后立，阐释项目化学习类似经历“爬坑”的过程，学生从当前水平引发认知冲突，通过问题解决、自我建构，进而迁移运用，从已有水平走向学习目标。教师需要提出真实复杂情境中的劣构问题，提供学习支架、促进合作问题解决，并判断学生是否学习及达到的程度。由此，她提供了项目化学习三个视角的理解：课程视角下内容的重整，学习视角下学习的优化，评价视角下评价的改革，引发学员对项目化学习的深度思考。

随后，何教授说明了项目化学习两种不同的设计思路，并根据学科整合的程度对项目区分了不同的项目类型，介绍了项目学习的元素，以关键性知识和技能为核心和七个构成部分，为项目化学习的实践深化指明了方向。

最后，何教授提出了项目化学习设计和实施的框架，从驱动型问题、精准性评价、探究性过程、认知性合作、镶嵌性技术五个方面，进行深入浅出的解读。驱动型问题要有指向性、综合性、真实性、挑战性和开放性；评价的设计依据是学习目标；探究性过程包括思维型支架、任务型支架、文化型支架、资源型支架；项目化学习过程本质上也是“合作问题解决的”过程。

通过这次培训，学员带着许多问题而来，带着更多的思考回到课堂教学中去，相信通过项目式学习将助推轻负高质课堂。