基于班研，每一位学生都是课堂主人
——光明小学“读文本深合作”专项校本项目总结
光明小学立足“童悦小班”课堂变革的校本教研开展多年，每一学年围绕小班，紧抓一个研究点深耕细研。经过上学年班研体的课堂调研，2020年，校本研修的目标定为“解读文本，设计小班课堂中有效的合作学习点”。希望通过对文本要点和关键点的把握，找准教学的切入点，设计小组学习的合作点，提高小班课堂教学的实效性。
一、多种途径学习，提升思考力。
教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。
1、会前学习，知未来之势
从本学期十月开始，校本教研利用教师会议前碎片化的时间开辟了“智慧大脑新概念，教育热词微学习”活动。活动前一天先在学校工作群里告知词语，让老师们通过网上搜索，书籍查阅做到事先有数。第二天利用教师会议前十到二十分钟，通过案例、视频、对话等多种途径进行片段式地交互式学习 ，了解热词其概念及涵义，走近未来教育的趋势及热潮思想。微学习至今已开展四期，老师们先后学习了“双师课堂”、“STEM教育”、“自适应学习”、“慕课”、“资源教师”等概念。热词微学习，成为老师专业发展的推动力。新的信息和理念冲击着老师的大脑，让老师清晰地意识到作为一线教师的我们只有尽快更新观念，自我提升，促进自身专业素质的发展，才能跟上未来教育的步伐。
2、沙龙研讨，析合作之惑。
12月25日下午，学校开展了“基于‘文本’，深化小班课堂主题沙龙活动”。全体老师分学科围桌而坐，针对自己这学期在“童悦小班”课堂变革实践中的教学行为、教学手段、教学困惑等各抒己见、畅所欲言，并梳理汇总写在纸上，然后选派代表上前阐述，做一个本学期阶段性梳理和小结。活动也邀请了温州市名师杨显攀老师莅临现场，最后由他针对老师们提出的关于文本、关于合作的困惑点进行了专题讲座，为光明2021年如何深入解读文本，提高课堂合作力出谋划策，指点迷津。
3、拆书精读 ，找解决之道
这一年，老师围绕《为了学习的合作》开展教研组内及校级的拆书活动。在拆书活动中，老师们互相作为学习者，拆书家。拆书家提前找好本书中关于小班合作的致用类片段，引领学习者阅读；接着，拆书家对这个片段进行释义阐明，重点介绍这个片段使用的方法，并引领学习者探讨自己在小班教学中有没有相关的经历或者故事，继而引导学习者应用这个片段的方法规划未来行动，尝试运用到自己的小班教育教学工作中。通过拆书形式的阅读，让老师们可以进行信息的交换、经验的共享、深度的会谈，快速找到把知识拆解为自己教学能力的方法。
4、 子衿打卡，扩知识之面。
教师要提高文本解读能力，需要不断夯实自身的底蕴。不断提升自己的文学素养、鉴赏水准和解读能力，才能更好地将其落实到课堂教学，体现其教育价值，提升学生的能力。因此，学校子衿阅读社规定教师每月最少读一本书，并上交读书记录。用图文结合的方式说说书籍内容，自己的感受 ，使每位老师在钉钉群里能快速浏览他人阅读的书籍，知道不同的资讯，实现快阅读之便利。本学年，子衿阅读社获温州市读书联盟三星评价。
二、分组课堂研修，增强实践力。
在课堂研磨中，分教研组，采用“四环节模式”开展，即“问题----计划----行动----反思”。
1、语文组 年段磨课，专家引领
为了更好地解读文本，精准设计学习合作点，语文组成立了“杨显攀名师工作室”，聘请了温州市名师杨显攀每月1-2次来校引领全体语文教师深挖文本，专业发展。
每次活动前，先由同年段的语文老师集体备课，从读者、教者的视角，更从学生的视角，把这篇课文进行解读，梳清脉络，并结合语文要素对内容进行备课、小组合作点的设计 。课前，把教案上传语文教研组，其他老师分工进行课堂观察， 课后针对本节课的教学设计、小组合作的创设点是否恰当，学生课堂学习的投入度、小组学习的参与度等方面进行评课。杨老师提纲挈领，在老师们的交流中发现问题就进行点拨，追根溯源，从文本的解读和小班合作的开展两方面厘清老师们的困惑，打开新思路。活动至今，已开展了5次，先后研磨了低段的识字课、中段的阅读课、高段的作文课。以一次一种文体的方式来提高教师对不同文体的解读能力，通过解构不同文本范式背后所隐藏的规律，来提高文本解读能力，实现教材与课堂的“智慧增量”。
2、数学组 “滚雪球”教研，同伴互助
组内采取“滚雪球”的方式，进行研课。围绕导学单的设计，关键问题的把握，学生合作的指导三方面，共同探讨小班化数学课堂的教学新思路、新途径和新方法。如五年级的《小数除以整数》这节课，蔡晴晴老师先执教，课后老师们分别从导学单的设计，上课老师对关键问题的把握，对学生个别化的指导，学生的小组合作有效维度进行评课。并提出了自己的合理化建议。吴奇奇老师在这基础上，对蔡老师的教案进行调整，对导学单的设计又一次拓宽思路，再次施教，课后再次研讨，重难点的把握更精准了吗？课堂合作有否更深入，学生学习是否有增量。一次滚雪球活动后，组内老师将两次教学设计，对原有教案的调整，施教、观察、争鸣所获得的感受加以整理上传，成为共享资源。
“滚雪球”教研再次强化了数学课堂“以学定教”为备课目标的认识。
在下学期，数学组也将如语文组一样，引进名师带领整个团队进一步提升精进。
3、综合组课堂反思促教学增长
综合组学科多，同学科人员少，则采取案例加反思的组内教研。先后开展了英语、科学、体育、音乐、思品等上课活动。每次上完课后，先说课，让执教教师回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，小组合作用了什么教学策略，哪些环节是成功的，哪些是不足的。其他学科的老师则从课堂观察到的现象来补充，帮助梳理。把课堂作为案例，对教师课堂教学进行诊断与评价。
因为每个技能老师所带班级比较多，每个班的学生都不一样，因此，更需要关注到班级差异。大家探讨中达成共识，要上好一节课，教师除了要充分地学习、了解与教材相关的知识，还要根据不同的班级来修改同一教材内容，才能更好地落实小班课堂中的合作化差异化适性化教学。
自我反思有助于教师了解自身的缺失，从而找到改进的切入口促进教学水平的提高。
三、修进观察量表，提高准确力。
在教研活动中，老师们基于本文，修改了以往的课堂师生观察量表，增加了上课教学综合评价表，以更有效的更具目标性去研究去评价。在观察学生行为中，补充了学生在学习活动过程中主动与他人合作交流与学习，会倾听、会合作。通过小组合作学习活动，学生在原有的知识技能基础上有增量。在教师行为中，明确了导学单设计要基于教材解读和学情分析，活动的设计要基于教材解读，贴近学情，为掌握重点、突破难点服务。
光明的校本教研从行动中来，到行动中去，基于学校童悦小班的发展，基于教师专业素养的提升，基于学生全面发展的促进。相信在老师们的群策群力，一定会开展得更扎实，深度学习，茁壮成长。
2021年1月