园本培训是把理念与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，促进教师专业化的成长和幼儿园发展的有效途径。一学期来，我园扎实开展园本培训工作，以《纲要》和《指南》精神为指导，紧紧把握幼儿教师培训契机，加强了理论与实践的引领，注重了新课程背景下教师教育观念的转变和教育行为的落实，加强了“教”与“学”的研究，提升了教师的专业能力，进一步推进了幼儿园的保教质量提高，现将我园园本培训工作总结如下：
一、师德教育 共筑师魂
作为一名人民教师，承载着民族复兴的未来。为了让全体教师勤于学习，积极奉献，开拓创新，表现出良好的综合素质和精神风貌。温十六幼以“暑期师德培训”为契机，进一步加强师德师风建设，8月25日下午，我园11位优秀教师也纷纷参与进来，讲述发生在她们身边的教育故事，传递师德师风正能量。8月31日，召开清廉过节专题会议，在党支部书记金全同志带领下，组织全体教师共同学习了区教育局有关教师节廉洁过节“五个一”活动的通知精神，要求全体教职工积极弘扬为人师表、廉洁从教的良好风尚，拒绝收受鲜花及礼品，并向全体教师明确教书育人的职责及使命，要求教师严以律己，坚决抵制不良之风。通过师德培训提高教师的职业道德素养，强化教师文明从教、廉洁从教、规范从教的职业意识营造良好氛围，让师德师风建设取得确确实实发展！
二、园本研修 凸显成效
（一）课程路径巧开发
为了更好地推进我园园本课程建设，学习前瞻的教育理念和课改经验，帮助教师深入挖掘园本课程资源，提高教师班本课程的开发与实施能力，从而更好地支持和促进幼儿的学习与发展。2020年9月27日，温州市第十六幼儿园开展“班本课程的开发路径”园本研训活动。全体教师集中学习了杭州师范大学黄小莲教授的钉钉讲座《“自上而下”还是“自下而上”：班本课程开发的路径依赖》。从课程审议与班本课程的辩证关系出发，学习了“自上而下”、“自下而上”“且行且思”的班本课程开发路径，梳理了班本课程开发的基本框架。在“园本课程总目标——班本课程目标——班本主题目标”的自上而下路径学习中，全体教师再次明晰了温十六幼园本程总目标即培养“健体、育德、启智、润美”的幸福儿童，并从“三生五场”课程理念、课程内容、实施路径出发，对园本资源进行梳理和审议，确定了各年级段主题与衔接要点。
（二）一日保教细校准
为了进一步提升保教质量，为幼儿提供健康快乐的成长环境和服务，我园借助浙江省一级幼儿园评定这一契机，开展了一系列的主题教研活动，深刻解读浙江省一级幼儿园评定细则、依据《温州市幼儿园保教工作规范》，结合幼儿园保教工作实际，梳理出《温州市第十六幼儿园一日生活操作规范》，全体教师和保育员共同参与研讨和学习，通过一日作息调整、三位一体合作、保育细节优化等形式，阐释了温十六幼人始终如一的匠心精神，一起为温十六幼锦园园区省一级幼儿园的评定增添信心。
（三）个性观察助成长
为提高教师对幼儿游戏的观察指导能力从而促进幼儿游戏，我园组织全园教师开展了为期两天的园本培训活动“个性观察促个性成长”。培训活动分为理论学习、幼儿游戏案例展示、教师实践、研讨总结等环节。
业务园长黄思来和保教主任任纯纯在教研中运用诸多案例帮助老师们全方位认识及掌握“5W观察记录表”。为让老师们能真正掌握内化所学习到的内容，教研活动还安排了实践环节。老师们分组对幼儿的游戏进行观察与拍摄，进行小组讨论、并分析幼儿游戏行为以及如何推进下一步游戏，最终完成“5W观察记录表”。最后，在展示环节中教师们积极发言，思维碰撞，点燃学习智慧。
这样立足实践的培训活动让老师们更加清楚的理解，教师该如何站在儿童的视角对其学习和发展进行科学的观察和记录，以及开展适宜的评价，并将“5W观察记录表”的理念和实践融入到幼儿园教育教学实践中。也为幼儿园今后教育教学质量的不断提高奠定了良好的基础。
三、梯队建设 亮出精彩
我园通过创新教师园本研训模式，依据教师的教龄、职称、学历、教学基本能力等参数，实行分层培训，按需培训的策略，努力使不同层次的教师在专业素养方面获得提升把教师分成“启航模式”、“诊研模式”、“助推模式”、“卓远模式”四个培训层，孕育了幼儿园的园本研训文化，使园本研训成为幼儿园的管理行为，成为教师的生活方式，成为教师和幼儿园共同发展的有效途径。
（一）启航模式——借助导师行为力量做好新手教师的入门引领
新入职第一年的教师，她们理论知识比较新，工作热情积极性高，但教学经验、管理经验不足，进入“教师角色”需要一个适应过程。针对这个阶段的教师特点，我园汇集有经验的教师，以园优秀骨干教师为支撑的导师队伍，形成温十六幼“导师团”，采用“师徒四个一活动”、“师徒互动日”、“最佳师徒评选”等方式帮助教师尽快进入角色。
（二）“诊研模式”——依托生本研训活动做好适应期教师的阶段成长
适应期教师是指已有2—5年工作经验或刚调入我园工作的教师。这一阶段教师已经能适应常规的教育教学工作，但他们在观察儿童、读懂儿童、支持儿童方面还很迷茫，为此，我园依附近几年“幼儿园游戏课程”的改革趋势，开展了一系列“以生为本”的研训活动，来帮助合格阶段教师突破瓶颈，启迪智慧，改进教育教学行为。我们要求老师轮流开放半日活动，其他班级教师参与观摩活动，再由集体诊断研讨。诊研模式是引导教师在实践中学习通过集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究等多样指导形式，提高教师专业素养。主要通过对复杂的教学问题及情境进行辨析，达到思维的品质的提升。
（三）“助推模式”——依靠互动深入研训做好经验型教师的反思自悟
在适应期教师向经验型教师成长的过程中，教师的专业成长需要构建一种互动交流、反思自悟的教师文化。为此，我园尝试在民主平等的环境下，开展深入的互动式研训活动，在互动式的研讨模式下，激发本阶段教师对教育行为、教育理念的反思自省。
在助推模式下，多位教师的经验报告在市级研讨会上分享，撰写的多篇游戏故事获市区级奖项；这些成绩都为我园的研训之路交出了满意的答卷。
（四）“卓远模式”——凭借教育科学研究做好专业型教师的全面提升
从经验型教师向专业型教师成长的过程中，我园还十分重视教师从科学研究的角度审视自己的教育教学行为，用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现专业成熟，成为教育教学的研究者。为此，在专业阶段教师的培训中，我们特别注重以“教科研”为载体，组织和吸纳这些教师共同参与研究，师教师逐步从经验型向研究型转化。
当然，我园的特色研修模式还在不断深化进行中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，一份耕耘才有一份收获，今后温十六幼的园本研训团队将倍加努力，为我园园本培训的可持续发展投入更大的力量，共筑美好的未来！
四、多元平台 助推发展
本学期安排4位教研组长参加“鹿城区业务干部课程改革24学时培训”，9位适应期教师参加浙江师范大学线上远程培训 ，11位市、区级课题负责人参加“微变革”科研主题线下培训，3位通讯员参加“鹿城教育叙事写作研究班”。教师们认真完成培训任务，整个过程通过线上和线下学习，内容丰富，形式多样，有特级教师和教研员的教学展示及讲座，还有答疑和讲评，也有学员的互动讨论。通过理论的培训学习，现场教学的观摩，使教师从知识到理论到实践都来了一次观念的洗礼。
园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有幼儿园教师专业化素质提高了，才能把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者，才能托起明天更美好的太阳。今后还要继续努力探索，大胆改革创新，使幼儿园的园本培训工作更完善，更科学，更有实效。