数学概念是数学知识的重要组成部分，在小学数学教学中占据着重要地位。2020年10月28日，沁园小学本学期第三次数学教研活动就针对概念教学中如何引入概念、如何有效地让学生感知概念、理解和明确概念作出了全新诠释。
在江瀛老师四年级上册《直线、射线、线段》的教学中，是让学生了解线段、直线和射线的特征及表示方法，并归纳线段、射线和直线的区别和相同点。通过唤起旧知，让学生回忆线段的图像、特征等；再个体猜想，直线和射线可能是怎么样的线？并找一找生活中这三种线。通过线与线之间的比较，从“端点个数”、“能否延伸”、“能否测量”的视角深化认知，再到质疑反思射线AB和射线BA的方向问题，最后通过画图和识图辩证来明确本节课的概念。
六年级上册的《圆的认识》，王杰老师以学生的起点为教学切入点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。王老师着力构建问题模式，让问题的开放与教师的统领，学生的独立思考与全班的互动交流和谐统一，在不断追问中逐步理解、明晰、构建、完善圆的认识，真正使概念的建构过程成为一个“意义赋予”的过程。
两节公开课展示后，组内成员就“在概念教学下如何采取多种方式启发学生深度思考”等问题进行探讨。在小学数学概念教学中应着重启发学生深度思考，培养学生互动探究的能力与意识，培养学生的问题意识。
温州市教师教育院研训员王炜老师针对两堂课的展示给予肯定，并对我校的概念教学研究提出了指导性意见。小学数学概念教学，是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从概念学习走向学科思想，是对知识的深度学习，深度教学应该强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，促进学生数学思想的提升。