2020年12月3日至12月4日，我校举行了汇云端·同成长互联网+校本研训暨第二届“沐砚杯”青年教师综合专场活动，分别由来自音乐、体育、美术、科学、英语、信息技术六门学科的11位青年教师参加了评比活动，由王冰副校长和各学科的组长及骨干教师组成了评委团。

  五马校区郑婕老师的《悠悠老街——重见公园路》美术课拉开活动序幕。本节课郑老师展现今年十月刚开街的公园路，激发学生探访温州老街的热情。课堂中，郑老师以小组合作的形式，在公园路的全景图中寻找老街的古建筑装饰特点及局部特点，从而发现老街的老，老街的美。示范中，郑老师从取主舍次、近实远虚两方面对老街的古建筑及局部进行线描表现。

   小南校区邹斌斌老师带来《好看的装饰画》。本节课邹老师用亲生经历引入课题，用手绘图和3D效果图展示装饰画的运用。“让看·图像识读”能力的培养，使美术课堂在“凸显视觉性”的同时，也更有效地实践了美术课堂“具有实践性”“追求人文性”“强调愉悦性”的课程性质，这节课邹老师引导为主，让学生探讨去解决问题，而不是单纯地“我讲、学生听”。旨在通过“让看”孩子能形成自己的识读框架，通过这节课的学习相信孩子会在图像识读的路上前进了小小的一步。

   五马校区郑经明老师的《站立式起跑的动作方法》体育课上，郑老师将老器材用出了新花样，原本作为投掷类项目所使用的沙包，被引用站立式起跑，比较新奇。他采用“小士兵”学本领的情境教学，循循善诱，步步紧扣，在玩中学，在学中乐，课堂中既有“汗”又有“笑”的效果。整堂课前半部分都是单人练习，后半部分4人小组练习，将“练”进行到底，特别符合国家体育课程标准的高密度真练习的标准。

  小高桥校区王乐盈老师的《加伏特舞曲》的音乐课生动有趣。《加伏特舞曲》是一首活波、欢快的单簧管演奏的舞曲。为了能让学生感受舞曲的特点，加深对主题旋律的记忆，王老师从课前就设计了简易明了的律动动作，并从分析动作的高低，让孩子们感受音乐的节奏、音高等音乐要素，通过音组的模唱、师生接龙唱、小组唱、分组表演唱等多样化教学设计，来加深学生对A段主题音乐的记忆，使学生能自主地聆听音乐并随音乐做出相应的队列，感受乐句的不同。而在聆听B段时，为了将B段音乐更形象的呈现于孩子聆听。王老师用不同颜色的旋律线条设计了清晰明了的图形谱，通过小组的重复表演，让学生从音乐中感受乐段与乐句，并结合单簧管的演奏姿势，让孩子们从深入浅出的掌握B段音乐，从音乐中感受音乐，享受音乐。孩子们在演绎过程中，还是能较独立的完成B段的表演。因此在最后一次课堂呈现时，孩子们能自主设计动作，表现音乐，让课堂显得更丰富充实，孩子们自主参与性更强，这也是新课改强调的“立足于学生，从生本出发”让学生做课堂的主人，让其能真正的乐在学中！

小高桥校区吴舒翔老师的《角色对话》信息技术课上，吴老师以“猫和老鼠”这部动画为切入点，在学生初步认识scratch编程软件的基础上，引出scratch编程之《角色对话》这一主题。通过和学生一起编写有趣的剧本，设计猫和老鼠在对话中斗智斗勇的情节，打开学生的想象力，激发学生的创作灵感。

  课中，吴老师细心地和学生一起分析在scratch2.0软件中插入

角色的方法，让学生去观察猫和老鼠两个角色需要调整的地方，然后让学生在练习的实践中思考去解决，并进一步过渡到对角色命令的设置。在与学生讨论角色的命令脚本设置时，吴老师着重强调了两个电脑信息知识和素养，即scratch编程是一个面向对象的编程，需要我们找准要实现效果的对象(角色)，在角色中设计命令；另一个则是设计的程序需要不停地测试和修改，才能达到我们想要的效果。

  最后，吴老师给予学生充足的时间去设计和完成自己的作品，中间穿插程序命令“等待”这一重要的知识点，让学生理解这个“等待”命令的用处和意义。在作品展示环节，吴老师现场展示了学生课堂上做好的作品，肯定了学生的想象以及学以致用的能力，并为不少作品提出了改进意见，鼓励学生继续创作，让学生对编程的兴趣更加浓厚了。

小高桥校区谷晗老师的《角色对话》信息技术课，教学目的轻松实现，重点较为突出。按照教参上的教学目的掌握添加新角色、调整角色大小以及方向的操作，在本节课中都是学生操作过程中通过出现问题、解决问题的形式中逐步实现和让学生掌握的。

谷老师采用了师生共同参与互动的教学方法。导入部分利用短片和配音的方式，逐渐把学生带入到本课情境中来，使学生很快就进入学习状态。在讲授内容，谷老师先让学生思考回答，然后再总结归纳。在制作部分，通过学生遇到的问题，用一起想办法解决的方法，既自然的解决了出现的问题，又教授了本课的技能目标，还使部分学生的能力得到了展示，通过这种师生一起讨论问题解决问题的方法，使学生们感受老师把他们当成了朋友，接近了师生关系，增加了学生学习的自信心。

五马校区陈婵老师的《PEP5 U6 A Talk》英语课，基于教材和学生学情，充分挖掘教材的显性和隐形信息，利用问题驱动学生思考。最开始5分钟就开门见山地呈现出课本let’s try的内容，有助于学生对课本内容的掌握和慢慢消化。最后group work处理成3步走：动画导入、师生示范和生生合作，输出任务有层次性，辐射各个层面的学生能力培养，并结合校本研学单，极大地提高孩子的参与热情。整个教学过程中一步一步对新句型和新词交待得非常清楚，细节处理得细腻到位，层次性显而易见。最难得的是几乎每个环节都在运用思维，给学生很多思考空间。但最后的小组合作对话，呈现得太多，反而限制了语言的运用，如果给出关键句型，以范例的形式引领学生自由完成对话，效果更佳。

大南校区汤丹丹老师的《PEP5 U6 A Talk》英语课上，汤老师的课充满热情活力，chant歌谣，纪录片欣赏让学生投入到良好的英语氛围中。教学设计目标性强，直击本课重点难点，围绕新句型和新词展开教学，教学过程层层推进，清晰而有层级的变化。为了丰富英语的表达，汤老师就“nature park能做什么”设计开放性的话题，做层次上的递进。本节课最大的亮点是本土文化的结合运用，让学生从课本到生活的真实体验中感受。对于学习的兴趣激发点，汤老师也找得相当精准，课堂上，学生始终学得轻松，学得快乐。同时，汤老师善于利用小组合作开展学习活动，最后的分层作业设计有创意，考虑到各个学生的能力范围，以生为本。

小南校区林舒老师的《我们来做热气球》科学课，林老师以小猪佩奇乘坐热气球的故事作为贯穿本课的情景，通过加热放飞“热气球”——塑料袋的探究实验发现热气球上升和下降的现象，并根据现象推测出热气球上升的本质原因。林老师通过对实验材料的大大改进，让所有学生都能体会到放飞热气球的喜悦，增强了课堂的体验感。在实验记录单的基础上，学生进行组内的记录和全班的分享，此过程提高了学生的绘画书写记录现象的能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及小组合作能力。在循序渐进的提问与解答中，学生突破了对热空气受热会上升的理解，成功了解决了可前自己提出的疑问。

小高桥校区陈忱忱老师的《我们来做热气球》科学课，最大的亮点在于利用小组内人员职责再细化，将4人小组中每一个人的任务提前都明确告知，这帮助每一个孩子都参与到学习中，真正做到了面向全体学生，并模拟现实真实情景，实行分工合作，这让科学课上的“合作学习”落到实处。陈老师自己拍摄的实验视频，注重实验中细节，符合本节课学习目标要求，更加有助于学生掌握明确的学习知识点。另外，在板书设计方面，以表格的形式展现，整洁而重点突出，有利于帮助学生把握课堂核心知识概念。本节课教师思路清晰，环节环环相扣，吸引学生探究的兴趣，强调学生为主体，教师为引导，是一节注重培养学生科学核心素养的一堂课。

五马校区吕金栖老师的《我们来做热气球》科学课，吕老师课前准备充分，有效的模拟材料，讲解清晰的操作视频，为课堂顺利打好基础。吕老师还引导学生观察描述实验现象，并根据现象推导出内在本质的几种可能性。让学生实验交流不仅停留在表面，更有深层科学思维的渗入。

本次活动，老师们紧紧围绕5C素养培育策略这一研训主题，英语、信息、科学三门学科采取了同课异构的方式，美术、英语、科学三门学科更是在课堂评比的同时采取了云端教研，共同听课评课、参与互动。每门学科在课堂教学结束之后，教研组成员与评委及时进行了共同的研讨，使参与评比的老师及时得到收获，对研训主题有了更多的思考，他们纷纷表示将在课堂上努力实践，不断提升教学策略。