2020年6月20日，温州大学附属实验幼儿园有幸邀请到了华东师范大学王振宇教授，通过钉钉直播这一方式，为大家带来了专题讲座《从活教育到活游戏---游戏课程化的深入思考》。借助于“云”端直播，温大附幼发展共同体联盟的全体成员（温大附属茶一、二、三幼）、温大附幼结对园（上海古猗幼儿园、青海格尔木旭日幼儿园，格尔木蓝天幼儿园）以及来自全国各地的“游戏课程化”实践园的老师们共计266人参加了本次活动。
会议由温大附幼副园长张曦主持。她向参会人员隆重介绍了王振宇教授：华东师范大学教育学部学前教育系教授、博导，现任上海外国语大学贤达学院教育学院教授、院长。他长期从事儿童发展心理学的教学和科研，对我国儿童社会化研究方向有首创作用。近几年，潜心研究幼儿园游戏与课程的融合，提出“游戏课程化”的理论。“游戏课程化”对传统游戏理论和幼儿园课程提出了新的思考，引发海内外众多学前教育界的学者和实践工作者的进一步研究和践行。
名师课堂
王教授首先向我们介绍了陈鹤琴先生的生平与思想。通过王教授的介绍，我们知道了陈鹤琴先生赴美学习后，将进步主义等理论注入教育思想中，并把相关理论引进中国，为我国的教育学、特殊教育、心理学、心理测量等方面的发展做出了巨大的贡献。
接下来，王教授向大家具体阐释了陈鹤琴先生的儿童观，陈鹤琴先生认为儿童是人，是一个具有特点的人，是一个发展的人。我们要尊重儿童，不能以成人的标准、兴趣去要求儿童，因为儿童的生理基础与心理，儿童的行为方式、情感表达、需求都是与成人不同的。所以我们对幼儿的教育要有不同于成人教育的方法。由此，陈鹤琴先生提出了中国教育要改革。
接着，王教授将“活游戏”课程观、游戏课程化的定义、游戏课程化的路径、游戏课程化需要什么样的教师，结合实践教育的案例，向与会人员娓娓道来，让老师们受益匪浅。
“怎样才能将幼儿的游戏引导到游戏课程化中呢？”
王教授指出，教师在其中发挥了极大的作用。因此游戏课程化需要这样的老师：
1.具有游戏精神和课程意识
王教授强调了游戏精神的定义和重要性，游戏精神表现为对儿童的尊重和敬畏。游戏精神，实际上是精神和人格健全的体现。游戏精神始终是人的自主性、适应性、创造性、幽默感以及社会化的内在动因。可见，游戏精神是人类的内源性精神。课程意识则是强调“儿童是目的”，是对长期以来幼教界奉行学科知识是课程目的的转向。教师要善于在儿童游戏中通过观察，把更大文化范畴中的要素带进儿童游戏之中，使五大领域中各类教育要素得以实现。
2.善于观察和理解儿童的游戏
王教授指出，观察不是你玩我看。观察首先是一种态度；观察的本质是师幼互动，是交往；观察只是了解儿童的第一步，关键还要学会分析。并且观察往往带有投射性，作为教师，我们要学会及时反思观察自己。
对于实践游戏课程化的新手来说，关键是要理解游戏课程化的理论，重建游戏观和课程观。重点是放手让儿童游戏。游戏在前，观察在后；观察在前，生成在后；瓜熟蒂落，水到渠成。
任何时候都要牢记：教育儿童应该“顺应儿童心理的自然发展，发挥儿童内在因素的作用”。
王教授的讲座如甘露滋润着每个教师，大家兴致勃勃，也借助与直播连麦、文字在线与王教授网络互动对话。
教师：幼儿的兴趣点低于年龄段该怎么办？
王教授：如果幼儿的玩法低于年龄段，并不意味着这个幼儿的发展水平低，这是一个动态的过程，这是一个波动的情况。如果幼儿长期停留原有水平上不发展，没有形成波动，这才是问题，要去了解问题的原因。凡是在动态波动中，凡是低于水平的，就不要过早地干预。
教师：如何平衡个别孩子和班级孩子的两种探究需求？
王教授：无论是多少人的游戏，生长点的原则是一致的。生长点是针对游戏，而不是游戏之外的人。不然就让游戏变味了，就变成了教学的手段。这一批孩子没被关注到，然而在下一个游戏可以关注到这批孩子，始终是平衡的。
聆听了王振宇教授的讲座，给我们带来了深入的启迪与思考，拓展了游戏课程化建设的视野和思路。同时有感于他对待工作的认真，对待学术的严谨，对待老师们的尊重，希望我们在这个特殊的时期，用这样特殊的方式，实现我们共同的目标——用游戏点亮童年，让孩子成为更好的自己！